概要：笔画笔顺不能当成科学知识体系来教授，让学生死记许多条条框框；要立足于硬笔书写（教材印刷是不得已）。怎样兼顾使用和写好？一是加强造句、组词等书写练习，二是通过描红无意接受（儿童学习不是先学规则，而是模仿和实践）。三册重点指导怎样把字的间架结构写好。至于如何写对，不出错别字，三年级后写话的活动多了，将提到重要的议事议程上来。3、拼音部分二册中的有关拼音的学习是遵循由易到难，不加重学生负担的原则来设计安排的：单 元 -要 求-内 容1 元宵节-抄一抄(字 母) -a o e i u ü （单韵母）2 家 园--b p m f d t n l （声母）3 春 天--g k h j q x z c s zh ch sh r （声母）4 植 物-抄一抄(整体认读音节)-zi ci si zhi chi shi ri 5 动 物--y w yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （y w）6 爱 护-拼一拼、抄一抄(音 节)-zhíwù shùyè bìlǜ huópo zuòweì7 愿 望--yuànwàng zhēnguì gǎnxiè shíx
小学语文一年级下册-第二册教材介绍－教学教案,标签：一年级语文教案,小学语文教案,http://www.youer8.com 二册对于拼音的学习目标，定位在抄写字母和音节，大体能为生字标音。
我们把拼音当成识字工具来教学。要注意：A不能当成学问来教，比如bpdq的小竖写多长，不必过分指导并严格要求；B 不能超越一年级小学生的认知水平，把他们与初中生、高中生、大学生一样要求。C 凡是与“工具”无关的内容，比如整体认读音节，只要不犯知识性错误，可以适当简化。D 基本认识：拼音不能当文字教，不能要求学生（注提）阅读拼音文字的阅读材料。 “为生字标音”似乎超标，但实际运用需要我们安排这样的练习。老师不必苛求学生给生字标音时十分规范，若错一点，例如声调位置等，可以寻找机会指导学生发现标调的规则。这类内容只教不考。本册自读课文仍加了注音，但老师应注意引导学生尽量丢开拐棍，不可读上行忽略下行。
4、阅读
A指读（指认）的问题。
一年级学生指读的必要性：注意力、认字、手的功能
但是这种指读是随文识字的学习方法，还不是真正意义的阅读。“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。”没有释义、理解、欣赏。
要把指认与阅读分开来。认字时用手指帮助，读熟了，立起书来朗读（一册3页）。
指读虽然有好处，但必须逐渐放弃，因为眼睛扫描总比手指移动快，每分钟默读500字，大脑可留下90 %的信息；指读每分钟就算200字，只能留下10 %（因为干扰太多）。所以《课标》上说要“学习默读，做到不出声，不指读。”但是这是全学段的目标，不能一步到位。本册为过渡，或借助手指但不出声，或小声但不用手指阅读课文。下学期要求练习默读。
B课堂教学。
随着课程改革的深入发展，我们的教育观念、教育行为都在发生变化。但是有的教师虽然不再满堂灌，却又开始满堂问。许多时候基本上是老师用问题循循善诱，一定要把教师自己认为最重要的知识都说明白了，才善罢甘休。比如，某个词语的意思，某个字的字理，某篇课文蕴涵的道理等等。殊不知，教材