在思考与实践中行走——对全国获奖课例《盘古开天地》《老人与海鸥》的评课意见

概要：（3）语言的积累。陈老师还很注意引导学生积累词语，如根据第二自然段的主要内容提炼出成语——开天辟地，让学生批注在书旁，从第三自然段盘古的形象引申出成语——顶天立地，也让学生及时积累下来。学生只有将从课本中学到的词语理解了、积累了，才有可能会运用，大量的语言积累是提高语文素养的必要条件。 对语言文字的揣摩玩味，在鱼利明老师的课中也是彰显无遗。如写海鸥送别老人一部分，作者用到了两个“扑”，海鸥向老人的遗像扑过来，而且扑得那样近，鱼老师让老师品味作者为什么用“扑”而不用“扇”，“扑”究竟好在哪里。学生通过用心品味和朗读体验，感受到一个“扑”子写出了海鸥飞速之快、内心之急切，也写出了海鸥与老人难舍难分的深情，真是斯人已逝，爱永相随。两位老师对语言文字的巧妙处理有异曲同工之妙。 通过以上评析，我们应得出这样的启示：人文精神不是“水中之花”，它是以文本为载体的，以语言文字为依托的。言为心 www.youer8.com声，任何一篇文章都饱含作者丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。所以，我们的语文教学一定要突出语言学习、语言训练，正如一位专家所言—

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（3）语言的积累。陈老师还很注意引导学生积累词语，如根据第二自然段的主要内容提炼出成语——开天辟地，让学生批注在书旁，从第三自然段盘古的形象引申出成语——顶天立地，也让学生及时积累下来。学生只有将从课本中学到的词语理解了、积累了，才有可能会运用，大量的语言积累是提高语文素养的必要条件。
对语言文字的揣摩玩味，在鱼利明老师的课中也是彰显无遗。如写海鸥送别老人一部分，作者用到了两个“扑”，海鸥向老人的遗像扑过来，而且扑得那样近，鱼老师让老师品味作者为什么用“扑”而不用“扇”，“扑”究竟好在哪里。学生通过用心品味和朗读体验，感受到一个“扑”子写出了海鸥飞速之快、内心之急切，也写出了海鸥与老人难舍难分的深情，真是斯人已逝，爱永相随。两位老师对语言文字的巧妙处理有异曲同工之妙。
通过以上评析，我们应得出这样的启示：人文精神不是“水中之花”，它是以文本为载体的，以语言文字为依托的。言为心

www.youer8.com 声，任何一篇文章都饱含作者丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。所以，我们的语文教学一定要突出语言学习、语言训练，正如一位专家所言——“咬定语言不放松，立根原在‘素养’中，千方百计学语文，任尔东西南北风”。作为语文教学重要组成部分的阅读教学要以语言文字为抓手，让学生在亲历阅读实践的过程中，感受语言的魅力，感悟表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫。
语文教学一定要正确把握工具人文相结合的学科特点，做到人文工具并举，语言精神双丰收。
二、关于学法习得的问题。
一说学法，老师们可能马上会想到：授人以鱼，不如授人以渔。可是真正在课堂上凭借文本授“渔”的老师并不多见，别说给学生授“渔”，老师自己还没搞清楚这个“渔”究竟是什么。凭借文本应该教给学生哪些阅读方法、学习方法，很多老师自己也不甚明了。
陈丽羽老师的课，整节课学法指导无处不在，小到一个词语的理解，大到阅读的要领，这些方法隐含在教师和学生的平等对话中，潜移默化在教学的每一个细节中，达到了“润物细无声”的境界。都有哪些学法指导？首先是理解词语的方法：查字典理解“创造”、联系生活实际理解“一丈”、替换比较理解“抡”、组词理解“清”、联系上下文理解“混沌”，各种方法因词而异，因人而异。在教师的引导下，学生不仅理解了这些词语，也学到了不少理解词语的方法，真可谓是一举两得。另外还有抓住文章中心句概括主要内容的方法、抓住中心词归纳段落主要内容的方法、带着问题读书的阅读方法、边读边想象、读文字想画面的阅读方法等。
再看鱼利明老师的课，在读文理解的过程中，鱼老师注意渗透阅读的方法，如阅读一篇文章，要理清文章的表达顺序；边读书边体会，用心品读是一种很好的读书方法；抓住一些关键词句，多追问几个为什么，边阅读边思考等，这些方法比较适宜于高年级的学生。鱼老师很善于在学生读书交流的过程中归结点拨学习和阅读的方法。
今天这两节课，教学的内容和方式虽各不相同，但两位教师都非常注意引导学生在阅读实践中习法、悟法、得法，不断提高学生的阅读能力和自主学习能力。他们这些做法带给我们的启示是：教师教学贵在有法，学生学习也贵在得法。阅读教学的大量实践也证明，学生掌握了科学的阅读学习的方法，阅读的主动性就会增强。同时，学生在阅读实践中运用学习方法，就会逐步使学法由知识变成阅读行为方式。日复一日地训练，逐步迁移内化，便形成了阅读能力，由此可见学法指导有多重要。所以在平时的教学中要有意识地在课堂教学中潜移默化地渗透各种各样的学习方法，引导学生科学地运用这些方法进行有效学习。
三、关于朗读指导的问题。
阅读教学以读为本，要让学生在读中加深理解和体验，在读中感悟和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感。陈老师和鱼老师在设计和实施教学时都把朗读作为一项主要内容，注重了朗读指导的内容、方法、步骤，并且做好了范读的准备。其实有时候，从一定意义上讲，教师对课文朗读的感悟有多深，上的课就有多精彩；教师的朗读水平有多高，学生对语文学习的兴趣就会有多浓。
可以说对读书的指导体现了两位老师的整个教程之中，初读课文，不管是陈老师的指名读，还是鱼老师的默读，目的都是为了让学生整体感知文本，初步把握课文的主要内容，知道课文主要写的是什么，高年级还要能理清课文的叙述顺序。再读课文，陈老师让学生带着自己提出的问题——盘古是怎样创造宇宙的等走进文本自读自解，而鱼老师则抓住一个关键词——意想不到，牵一发而动全身，让学生圈点勾画，品词析句，交流体会。接下来，在学生理解体会的基础上，老师指导学生带着自己的理解和感受来读书，如陈老师在学生通过换词理解了“抡”的意思之后，让学生带着力量来读这句话，带着决心来读，通过感情朗读加深了学生的感受和体验。陈老师指导学生读书最出彩的莫过于写盘古身体变化一部分了。神话故事充满了神奇的幻想，为了让学生能够入情入境地感受盘古发生的巨变，体会作者蕴含在语言文字中的情感，陈老师引导学生边读边想象，带着自己的想象和感受再来读，学生读得入情入境，有滋有味。
鱼老师的课中，朗读的指导也是可圈可点。鱼老师这节课我觉得是一节简约的语文课。没有众多的头绪，没有纷繁的理解，没有花样翻新的手段，自始至终围绕着“读书—理解—读书”的环节展开。在读书中理解语言，在理解中体会情感，进而读出味道，读出个性。鱼老师在指导读书的过程中更多地采用了体会读、感受读的方法，让学生在入情入境地读中感受人鸥间的神交。另外鱼老师很注意发挥教师示范引领的作用，老师深情并茂地范读，感染了每一个学生，也感染了在座的听课老师。听着鱼老师的深情诵读，我们的眼前仿佛出现了这样一幅画面：一群白翼天使肃立在海鸥老人——吴庆恒的遗像前，像儿女般自发为老人守灵送行。昔日，老人与海鸥相依相伴、相狎相嬉；而如今，翻飞的白色中再也找寻不到老人佝偻的身影、慈祥的面容，鸥群的鸣叫声里也再也听不到老人亲昵的呼唤、喋喋不休的呢喃。老人走了，永远走进了海鸥的生命中……这样的文字怎能不令人为之动容、为之叹息、为之神伤？我想这就是朗读的魅力。

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