幼儿探索案例分析：科学探索区中的十次失败

概要： 首先是探索的目的性不强。 3—6岁幼儿活动的有意性水平低，生活经历少，接触事物有限，认识理解肤浅，因此他们有探索的欲望、冲动，但不大会主动选择确定探索的方向，往往受环境的影响，受兴趣的支配，其探索活动具有明显的玩乐特点。如案例中的天天起初用磁铁吸赤豆盘中的大头针，在满足了其玩乐的需要后，便开始了无目的地玩耍。 其次是幼儿的思维灵活性差，不易变换角度分析看待同一问题，常常是顺着一条道儿走到底。如案例中天天在用磁铁将回形针吸过瓶身时，总是用一个方法，而没有想到用别的方法。 再次是幼儿探索学习的韧劲不足。幼儿情绪体验强烈，表现外露，有意性差，不易自控，遇到挫折困难时容易丧失信心而不再努力。如案例中天天在经过反复多次尝试，都未能将回形针从细小的瓶口取出时，他便失去了耐心，停止了探索。 因此，在幼儿探索学习活动中，如果缺乏教师的指导，幼儿就会像一个匆忙的过客，无所收获。 2．教师应关注了解幼儿的探索学习过程，分析把握介入指导的有利时机 幼儿的探索学习需要得到教师的支持，但并非意味着教师可以不顾实际情况地随意提供帮助

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      首先是探索的目的性不强。 3—6岁幼儿活动的有意性水平低，生活经历少，接触事物有限，认识理解肤浅，因此他们有探索的欲望、冲动，但不大会主动选择确定探索的方向，往往受环境的影响，受兴趣的支配，其探索活动具有明显的玩乐特点。如案例中的天天起初用磁铁吸赤豆盘中的大头针，在满足了其玩乐的需要后，便开始了无目的地玩耍。
      其次是幼儿的思维灵活性差，不易变换角度分析看待同一问题，常常是顺着一条道儿走到底。如案例中天天在用磁铁将回形针吸过瓶身时，总是用一个方法，而没有想到用别的方法。
      再次是幼儿探索学习的韧劲不足。幼儿情绪体验强烈，表现外露，有意性差，不易自控，遇到挫折困难时容易丧失信心而不再努力。如案例中天天在经过反复多次尝试，都未能将回形针从细小的瓶口取出时，他便失去了耐心，停止了探索。
      因此，在幼儿探索学习活动中，如果缺乏教师的指导，幼儿就会像一个匆忙的过客，无所收获。
      2．教师应关注了解幼儿的探索学习过程，分析把握介入指导的有利时机
      幼儿的探索学习需要得到教师的支持，但并非意味着教师可以不顾实际情况地随意提供帮助。区域活动是幼儿的一种自主活动，教师首先应该着眼于幼儿的“独立”，给予幼儿充分的信任，并竭力创造出幼儿“独立”所需的环境与空间条件。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。许多教育实践表明，如果幼儿没有获得适时的支持，则或者放弃探索，或者自信受打击，探索愿望减少。反过来，无原则过多支持，也只会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。
      因此，教师要关注了解幼儿的探索学习过程，了解幼儿面临的各种认知困难和问题，善于区分出哪些可以也应该由幼儿自己独立解决，哪些需要得到教师的帮助，从而及时抓住介入的有利时机。如案例中，当看到天天小朋友用磁铁吸大头针后开始进行无目的玩耍时，即感到原先材料对该幼儿已不再具有探索的意义，同时因为该幼儿事先知道并轻易地掌握了用磁铁吸大头针的知识技能，因此，这一过程更多是让幼儿操作体验，满足好奇心，而没有达到探索学习的目的和效果，此时幼儿就需要从外界获得一种产生新的探索需求的刺激。接着，当该幼儿在探索操作中无法用磁铁将回形针吸过瓶身，而不知所措地四处张望时，我及时捕捉到了幼儿发出的这一求助信号；当该幼儿在最后的探索操作中未实现目标，而去旁边休息时，我又意识到幼儿因缺少工具无法操作，由此对完成这一操作任务失去了信心。这些事例都说明了教师一定要具有敏锐的观察力和丰富的教育经验。
      3．教师要及时把握介入时机，选用适宜的指导策略
      教师在观察了解了幼儿的需求后，很重要的是根据幼儿探索过程中遇到的困难，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托这一支点，顺利地克服困难，沿既定方向继续探索前行。本案例中我的三次干预指导在策略上都力图做到这些。
      第一次，当天天小朋友不再玩磁铁吸大头针的游戏时，原先材料对他已不再具有探索的意义，我及时为他提供了新的材料，并提出新的探索任务要求，即从瓶中一下子取出所有回形针。与前一任务相比，这一任务难度提高了，需要依次解决两个主要问题：一是瓶中的回形针先要连成一体。二是用磁铁将此连成一体的回形针同时吸出。这一新任务显然更具有挑战性，也有一定趣味性。结果，天天小朋友接受并开始了新的探索学习。
      第二次，在天天小朋友用磁铁将瓶中已串联好的回形针往瓶口方向吸，但始终无法将回形针吸过瓶身，感到无助时，我即用一句“你要试试看，沿着瓶子的哪一面往上吸，回形针才不会掉下来”的话进行点拨。这一句非常有针对性的话，显然产生了四两拨千斤的效果，使幼儿眼前一亮，豁然开朗，犹如黑夜中划过一道亮光。他试着变换思维角度，用新的方法进行尝试操作，很快找到了解决办法，并兴奋地喊了起来。
      第三次，当天天小朋友经历多次曲折，冲击最后一关，但终未成功而失去信心时，我对其讲了一句“我会和你一起想办法的”。在幼儿十分沮丧和最需要帮助的时候，这句话无疑给了他一种希望，并重拾起信心。同时，还为其提供了解决这一难题所必须的工具材料。正是在这种情况下，幼儿又回来继续解决原先的问题，并最终取得了成功。
      从“科学探索区十次失败”案例中我获得了许多有益的启示。作为一名教师，不仅需要树立科学正确的教育观念，同时也需要敏锐的洞察力与一定的教育智慧，这样才能使幼儿在认知探索时，借助适当的外力，独自走完探索旅程。
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