概要：1、使用儿童化语言，使孩子们提高技能。计算机的专业术语多而杂，很多我们平时说惯了的名词对小朋友来说却一点概念都没有，而有此我们习以为常的操作对他们的而言也是陌生的。儿童化语言能使孩子们容易接受和理解，比如我在教学过程了就借鉴了网上的一些小儿歌，把经常运用的操作用儿歌的方式加以总结。比如：1、认识鼠标：小鼠标，尾巴长，左键右键啪啪响。上下移，左右动，光标紧紧跟着忙。2、认识窗口：桌面图标象纽扣，双击弹出小窗口，变大变小真自由，还能拖着满屏走。3、开始菜单： 点击开始出菜单，列出程序任你选。要想动行就单击，马上启动不愉懒。4、保存文件：完成工作要保存，单击文件选保存，选好地方输好名，下次还能找到它。5、汉字输入：要打文章看光标，单击右边小键盘，弹出菜单选全拼，拼音打字真方便。通过这些琅琅上口的儿歌形式，让孩子们边念边做，如此一来，自然而然地掌握了其中的操作技能，实现了课堂教学目标。2、使用形象化语言，使孩子们简学易懂。记得刚开学的一节课，我把文件发到学生的电脑中，习惯性地说：“请同学们打开“我的电脑”，打开“E盘”，找到某某文件。”小朋友们一头雾水，纷纷地问：“什么是“
1、使用儿童化语言，使孩子们提高技能。
计算机的专业术语多而杂，很多我们平时说惯了的名词对小朋友来说却一点概念都没有，而有此我们习以为常的操作对他们的而言也是陌生的。儿童化语言能使孩子们容易接受和理解，比如我在教学过程了就借鉴了网上的一些小儿歌，把经常运用的操作用儿歌的方式加以总结。
比如：1、认识鼠标：
小鼠标，尾巴长，
左键右键啪啪响。
上下移，左右动，
光标紧紧跟着忙。
2、认识窗口：
桌面图标象纽扣，
双击弹出小窗口，
变大变小真自由，
还能拖着满屏走。
3、开始菜单：
点击开始出菜单，
列出程序任你选。
要想动行就单击，
马上启动不愉懒。
4、保存文件：
完成工作要保存，
单击文件选保存，
选好地方输好名，
下次还能找到它。
5、汉字输入：
要打文章看光标，
单击右边小键盘，
弹出菜单选全拼，
拼音打字真方便。
通过这些琅琅上口的儿歌形式，让孩子们边念边做，如此一来，自然而然地掌握了其中的操作技能，实现了课堂教学目标。
2、使用形象化语言，使孩子们简学易懂。
记得刚开学的一节课，我把文件发到学生的电脑中，习惯性地说：“请同学们打开“我的电脑”，打开“E盘”，找到某某文件。”小朋友们一头雾水，纷纷地问：“什么是“E盘”啊？什么是“文件”啊？”真得孩子们们对字母都不熟悉，别说是“硬盘”、“文件”这些固有名词了。怎么解释为妙呢？我就说电脑里面有一间大仓库，我们可以把它分成三个房间，我发给大家的语文游戏就是一个文件，它有自己的名字，打开第三个房间可以把语文游戏找到。经过如此解释，孩子们明白了，经过几次练习，慢慢地告诉他们每个房间都有名字，分别是C盘、D盘和E盘，每个房间里都有一个个黄色的箱子，我们把语文游戏放在一个箱子里，把数学游戏放在一个箱子里，这些箱子就是我们说的文件夹，这些文件不就很容易地找到了吗？
学会了在写字板中保存文件后，操作过程中，有部分小朋友说保存不进去，我发现他们在没有打开盘符的情况下保存文件，我就告诉他们：“房间的门都没打开，你怎么往里面放东西呀！”如此一来，小朋友自然明白了其中的道理。
在讲解“保存”和“打开”命令的区别时，我是这样告诉孩子们的，“保存”是我们今天刚刚完成的“新任务”，我们要把它保存好，“打开”是我们是打回以前工作的“旧任务”，继续完成工作。用“新”和“旧”两个字一对比，孩子们马上明白了其中的区别所在，选错命令的情况也明显减少。
3、使用故事化语言，使孩子们兴趣盎然。
爱听故事是每个儿童的天性，利用一些相应的故事内容，更能激发孩子们的学习兴趣。比如，在给他们玩涂色游戏，练习鼠标的操作技巧，我特地选了一幅白雪公主和七个小矮人的图片，利用讲故事的方法给他们起了一个头：“白雪公主在皇宫里被恶毒的后妈赶了出来之后，来到了七个小矮人的家里，可是，此时的白雪公主一身白衣，七个小矮人都想把白雪公主打扮得更漂亮，你能帮他们一个忙吗？”通过这样的故事开头，小朋友们自己情绪高涨，纷纷拿起手中的鼠标进行操作，完成任务后把请同学们把故事往下编，同桌小朋友互相交流，说说你是怎么打扮的。有一位小朋友是这样说的：“七个小矮人帮白雪公主披上了一头金黄的头发，戴上了银白色的皇冠，穿上粉红色的公主裙，裙摆下面还绣上了五颜六色的小花，真是漂亮极了！”通过这样的教学环节，孩子们喜欢自然也兴趣
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1、布置简单任务，目标明确。
“任务驱动”是信息技术课程中经常使用的一种教学方法，让同学们在一个个相应的任务完成过程中掌握其中的操作技能，提高学习能力。同样，对于一年级的小朋友也会是这样的一个明确要求，今天我们这节课要完成什么任务，要达到怎样的一个要求，但对他们的任务布置中宜简不宜繁，一次练习就能相应完成。比如在写字板汉字输入的练习中，要注意控制任务的量，让每个同学在20分钟的练习时间内基本上都能完成。完成任务的同学可以玩一些鼠标练习的小游戏，通过这的任务完成，每个小朋友都可以保持学习兴趣，达到课堂教学目标。
2、提倡互帮互学，共同提高。
入学时，我就对小朋友的进行了一次小调查，在两个IT班72位同学中，只有七位同学家里没有电脑，有一半左右的同学在家里也经常进行相应的操作，鼠标操作比较熟练。个别孩子已有好几年电脑操作历史。在平时的教学活动，我就鼓励孩子们互帮互学，起初的几节课，由于帮助了其他小朋友有红五星奖励，小朋友为了得到红五星，非常愿意帮助其他同学。经过几周的训练，在没有红五星奖励的情况下，大家已形成了一种自觉，养成了一种习惯，旁边小朋友有困难马上争着去帮忙。起初这些“小老师”们往往是拿过鼠标就替他们做，这时我就规定你在演示的时候还要边说边做，教他们操作方法，才能得到红五星，而仅仅是替他们完成任务。如此一来，既减轻了老师的教学负担，提高了困难学生，而且对于这些“小老师”自身也是一种提高。
3、时时加以激励，保持动力。
哪个孩子不喜欢被表扬，哪个孩子不喜欢被鼓励。心理学研究表明：肯定性评价（表扬和奖赏）比否定性评价（批评与惩罚）的效果好。批评与惩罚容易造成师生之间的对立，使学生产生逆反心理，同时也会使学生产生消极和自卑心态；而表扬和鼓励会使学生产生积极的情绪，对教师的指导也更易于接受和理解，教育的效果会更显著。对一年级的小朋友，这种感觉尤其强烈，因为他们太渴望得到老师的赞赏和鼓励，哪怕是在电脑中涂好一个太阳，也会跑过来拉着你说：“老师，漂亮吗？”，这时我通常会摸着他的头说：“嗯，你真历害，你可以把其它的涂得更漂亮！”他就满心欢喜地回到电脑前，继续全神贯注地操作电脑。其实就这么一个小小的动作和一句话，对孩子们来说也是一个莫大的鼓舞。所以在课堂教学中，我就参照了一些课堂常规评价激励语，如“某某同学听认真，第一个举起了小手，请你回答！”、“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”、“开动你的小脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的孩子！”、“你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！”、“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！”诸如此类的激励语，在课堂中加以运用，会得到意想不到的效果。