习作教学难在哪里（一）

概要：不少教师一提起习作教学，就抱怨说：学生厌烦习作，教师也感到为难。那么，是什么原因造成习作教学的这种状况？我们不妨从三个方面探讨这一难题：一是写什么；二是为什么写；三是怎样写。在这三个方面，先就第一个方面探讨其原因。 写什么的问题是习作材料、内容的问题，在这个问题上我们可以找到以下几个方面的原因： 1．陈旧的作文观念仍旧束缚着我们。“诗言志”，原本是指成年人，特别是那些有抱负、有志向，想通过写文章阐述自己观点的人。可是这种作文观念被运用到儿童习作中就有些拔高的倾向；过去《语文教学大纲》中对作文教学曾提出“思想性”、“有意义”、“健康向上”等要求。这样的要求，使的学生只能写好人好事。.生活原本是七彩虹、五味瓶，如果只写一种色彩，一种味道，就大大束缚了学生的生活视野、视界，人为地制造了习作材料的难觅。找不到思想性、有意义的材料怎么办，学生被逼迫着瞎编乱造了，因而说假话就成了习作的家常便饭，并造成了学生的“人格分裂”（写的、说的是一回事，做的、行的又是另一回事，口是心非、言行不一）。 陈旧的作文观念的另一危害是泯灭了儿童的天性，使儿童的天真在习作中没有了踪影。儿童的童真、童

习作教学难在哪里（一）,标签：主题班会教案,小学主题班队会教案,http://www.youer8.com
不少教师一提起习作教学，就抱怨说：学生厌烦习作，教师也感到为难。那么，是什么原因造成习作教学的这种状况？我们不妨从三个方面探讨这一难题：一是写什么；二是为什么写；三是怎样写。在这三个方面，先就第一个方面探讨其原因。
写什么的问题是习作材料、内容的问题，在这个问题上我们可以找到以下几个方面的原因：
1．陈旧的作文观念仍旧束缚着我们。“诗言志”，原本是指成年人，特别是那些有抱负、有志向，想通过写文章阐述自己观点的人。可是这种作文观念被运用到儿童习作中就有些拔高的倾向；过去《语文教学大纲》中对作文教学曾提出“思想性”、“有意义”、“健康向上”等要求。这样的要求，使的学生只能写好人好事。.生活原本是七彩虹、五味瓶，如果只写一种色彩，一种味道，就大大束缚了学生的生活视野、视界，人为地制造了习作材料的难觅。找不到思想性、有意义的材料怎么办，学生被逼迫着瞎编乱造了，因而说假话就成了习作的家常便饭，并造成了学生的“人格分裂”（写的、说的是一回事，做的、行的又是另一回事，口是心非、言行不一）。
陈旧的作文观念的另一危害是泯灭了儿童的天性，使儿童的天真在习作中没有了踪影。儿童的童真、童趣和创造力、想象力在他们的图画、小制作中表现得那么充分，为什么在他们的习作中荡然无存了。这不能不说是陈旧的作文观念的罪责。
更可怕的是，《语文课程标准》中已不再强调习作的思想性、有意义了，但是在教师们的思想中还根深蒂固。为此，我认为习作教学要：
冲破陈旧的作文观念的牢笼，还儿童一天性、童真、童趣；生活即作文，习作的材料无处不在，无时不有，一草一木为我生，一枝一叶总关情。一片树叶就是一篇习作，不用特意地寻觅、捕捉什么习作的材料。
2. 课标教材中有关习作的要求仍然没有突破陈旧作文观念的藩篱。教材中大部分习作要求仍然是要求学生写有意义的人、事、物等，还没有体现《语文课程标准》中的习作教学新理念。教材变化不大，如，教材中还是让学生写《我的理想》 《我敬佩的人》等这类的“编者”认为好，学生却不感兴趣的作文。事实证明，这样的习作只会引导学生说一些大话、空话、假话。教材这样的编排，考试又扣教材，教师不敢改革，这都制约着习作教学的改革，都继续在人为制造习作难。
3．教师头脑中固有的陈旧作文教学观念的束缚。我们的老师，我们老师的老师，都是陈旧作文教学观念的执行者。也就是说，今天的教师，是那些陈旧作文教学观念教师培养教育的，所以在思想中仍然保留着那些陈旧的东西，仍然自觉不自觉地执行着那些东西。如，评判某习作，说：这篇习作没有“中心”，思想性不强等。有的习作（纪实的）明明是瞎编的，但是思想性“强”，有意义，就得高分等。据我调查，纪实作文，今天仍有50%的以上是瞎编，或有瞎编的成分，或模仿作文选上的可能也是瞎编的作文（习作不要再成为“培养”学生专说假话的温床了）。
4. 当今出版的学生作文选，可以说不少是在陈旧作文教学观念指导下的产物，学生为了走捷径，套用、仿作作文选的现象仍普遍存在，有的教师为了应付考试还提倡学生背“优秀”作文选，这可以说有害无益（如果让学生学习优秀作文，应有所选择、指导）。
总之，解决习作难的问题，首先要更新习作教学的观念，按照《语文课程标准》的新要求来指导学生的习作。让“有意义”和“有意思”并存，或由侧重于“有意义”到侧重于“有意思”；其次，激发学生习作的兴趣，引导学生写那些自己就感到有意思、有兴趣的人、事、物，或创设学生感兴趣的习作情境（如，写自己家中最古旧的物品——尘封的岁月），把丰富多彩的生活引入到习作教学之中，让习作的材料、内容丰富起来。
下面，我提供一篇“有意思”的习作，请大家品味、评判。
说明：一次，有位教师问我：“江老师，学生作文没有材料，不知道让学生写什么好？”我打趣地说：“怎么会没有作文材料呢，放个屁就是一篇作文。而且学生一定感兴趣，愿意写”。我的本意是说，作文材料无处不在。没有想到这位可爱的老师回到班里，真的让学生写“屁”了。据说，在让学生写之前，这位教师并没有进行什么写法上的指导，是让学生想怎么写，就怎么写。之后，这位老师给我选出几篇写“屁”的习作，我一看，写得太好了。
现在，请读一读，品味一下，看你能品出什么“味”？

                                                  一个“屁”引发的思考
                                       济南市ＸＸ小学  五年级五班  王冠伦
“屁”，学名“胃胀气”。在所有的气体中，它属于比较臭的一种。其实，放屁也有学问。（科学表述，开门见山，统领全文）
 先说说普通的屁吧。放屁的人主要分四种：第一种无声无味。这种人放屁比较安全，不易被别人察觉；第二种，有声无味。这种人经常蒙冤，明明没有造成什么影响，却招来了别人仇视的目光，搞不好下课还会被“暴打一顿”；第三种，无声有味，也就是人们常说的“闷屁”，这种人比较狡猾，明明放了屁，可是往往会“逍遥法外”，有的还装着捂住鼻子指着附近某位同学说：“你放屁了！”“嫁祸于人，不过有时也会被揭穿。当然了，这种情况比较少；第四种，有声有味，大多数人都是这样，这种人放得比较值，挨了打也不冤枉。（从屁的声与味入手，描述了四种放屁的情形和不同人的表现。表现出作者的观察力、熟悉性、概括性、逻辑性等）
在床上放屁同样有一套学问。有的人在床上放完屁喜欢把头伸出被子里，这种人可能很自私，连自己的屁都不让别人闻，别的能让给别人吗？有的放完屁抖被子，这种人往往很聪明，事后旁若无人地处理掉，能是等闲之辈？还有一种人把屁股挪到被子外面放，这种人都“乐于助人”。你想，连屁都让给别人，别的还不一样？最“令人敬佩”的是这样的一种人：放完屁，不闻，不抖被子，面不改色心不跳。这种人大概遇事沉稳，对待事情冷静，有“领袖”气质。（写了在一个特定的环境下，几种放屁的情形，并以调侃的语言，由放屁的情形到猜测

www.youer8.com 、描述人的性格，有点入木三分。它与上一段相比：上一段主要是侧重写放屁的情形，这一段着力借放屁写人）
其实，放屁的奥秘还有很多，等待着我们去发现，去探索…

上一篇：小学生礼仪小快板