让学生插上想像的翅膀———课堂问题设计之我见

概要： www.youer8.com受骗，课文的重难点得到了很好的突破，而且学生还通过这个问题的解决明白了在生活中如果拥有像书中人物那样的性格，一定会不当受骗，起到了一箭双雕的作用。二、 注意不同类型问题的提问。根据心理学原理，我们可把提问划分为三个类型，一是记忆性问题，例如“一篇文章的作者是谁？号什么？字什么？这个词怎么读？有什么意义？”等，这类提问只需要学生凭记忆的信息表达出来，主要为了再现所学的知识，防止遗忘，但思考的水平较低。第二层次是思考性问题，如要求学生“这一层是什么意思？文章写了一件什么事？有几个人物，事情的起因、经过、结果各是什么？”等。这类问题往往停留在对文章内容理解的浅层次认识上。第三类则是探索性问题，这种问题往往需要学生对已知信息结合原认知体验，通过辩证、选择等综合分析后才能把问题很好地加答出来，例如讲解郭沫若的《天上的街市》一文时，我问到：作者通过想象把天上的生活描述得那么美好，为什么要这样写呢？作者有什么目的吗？学生要回答这个问题，必须综合历史知识、作者的经去思考，从而达到由“想像”到“现实”，再由“现实”到“想像”的思维跳跃，明白了作者的写作意

让学生插上想像的翅膀———课堂问题设计之我见,标签：小学语文教学论文集,小学语文教学论文网,http://www.youer8.com
www.youer8.com 受骗，课文的重难点得到了很好的突破，而且学生还通过这个问题的解决明白了在生活中如果拥有像书中人物那样的性格，一定会不当受骗，起到了一箭双雕的作用。

二、 注意不同类型问题的提问。

根据心理学原理，我们可把提问划分为三个类型，一是记忆性问题，例如“一篇文章的作者是谁？号什么？字什么？这个词怎么读？有什么意义？”等，这类提问只需要学生凭记忆的信息表达出来，主要为了再现所学的知识，防止遗忘，但思考的水平较低。第二层次是思考性问题，如要求学生“这一层是什么意思？文章写了一件什么事？有几个人物，事情的起因、经过、结果各是什么？”等。这类问题往往停留在对文章内容理解的浅层次认识上。第三类则是探索性问题，这种问题往往需要学生对已知信息结合原认知体验，通过辩证、选择等综合分析后才能把问题很好地加答出来，例如讲解郭沫若的《天上的街市》一文时，我问到：作者通过想象把天上的生活描述得那么美好，为什么要这样写呢？作者有什么目的吗？学生要回答这个问题，必须综合历史知识、作者的经去思考，从而达到由“想像”到“现实”，再由“现实”到“想像”的思维跳跃，明白了作者的写作意图。探索性问题对提高学生的分析能力是有很大作用的。

但我们不得不面对这样的事实，绝大部分教师在提问中只关心前两种类型的提问，因为考试对记忆性问题要求高，而对思考性问题要求低，因此在一定程度上，每１０个问题中有８个属于前两种的提问，一个属于课堂纪律和管理的（学生的违反纪律需要暗示）只有一个是属于思考性的，为了加大课堂容量，许多教师为了满足课内阅读理解考试的要求，甚至在理时教学中直接按阅读题来讲课，把知识点给学生一画，学生回答不上来则直记到书上，思考性与探索性问题也变成了记忆性问题。而这种教育的方式使得语文教学的记忆性内容增大了许多，学生对语文产生了反感。至于热爱祖国语言文字，我想我们现在是无能为力。

三、 注意课堂提问的形式变化。

其实这个问题我们每一个教育工作者心时都很清楚，这就像再好吃的东西如果吃多了也会觉得不好吃一样。课堂提问的形式在原则上是师问生答，从而控制一节课的节奏。我这里给大家介绍一点自己的做法。

一是追问型，就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，其特点是老师发问蝗语气急促，问题间间隙时间短，这种提问形式能创设热烈气氛，训练学生敏捷灵活的思维品质。并且使学生保持稳定的注意力，刺激其积极思考，有利于学生全面掌握知识的内在联系。例如我在讲授《山中访友》一文时设计了这要的一些问题：作者到山中访问了哪些朋友？作者是如何称呼这些朋友的？这些朋友都具有怎样的品质？作者为什么要这样写？

二是互问型，互问是由学生提出问题、回答问题你考考我，我考考你的教学活动。这种活动有利于激励学生的兴趣，调动学习积极性。互问可在局部也可以在全班进行。要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时，教师要及时做好引导工作。我通常在古文教学中采用这种方式，因为古文教学有大量的记忆性问题，而知识点学生也比较好找。

三是开拓型，用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性思维。具体又可分为三种形式。①方法性提问，引导学生回顾获得的知识的学习过程，教会他们总结和运用科学的思维方法，提高探取新知识的效率。例如我在教《紫藤萝瀑布》一文时设计了这样的问题：我们分析景物需要从哪些方面入手？学生通过对分析过程的总结得出了结论：先从作者描写的角度如视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等分析，再从描写顺序入手，看作者的观察点，然后再分析作者的文法如修辞、句式等。②规律性提问。目的是启发学生将所学知识加以比较儿整理、归类学会发现知识规律。如我在讲解古文时，通过按“读――释义――背――分析”这样的思路来引导学生分析，从而让他们总结出自学古文的规律，而古文的知识点每一篇几乎者是相同的，如词语中需要掌握通假字、古今词义的异同、一词多义、词类活用、虚词如之、者、而等。形成的规律，自然就能针对重点进行记忆。③是创造性提问，目的是培养学生创造性的思维思维能力，它的主要上进　发展学生想象力，如我要讲作文的立意时，先让学生做思维发散训练，比如出示一个图型“○”把它想像成现实生活中的一个事物，并赋予它某种精神，４０个同学就会有４０种想象，大大开拓了学生的思维。

四、 注意提问不要呆板、要有明确的启发性。

好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水，好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵、波澜迭起。如我在讲《看去识天气》一文时，说明文一定要抓住说明对象的特征，一开始我设计了这样的问题：卷云有什么特点？在一个班级上完后效果不是很好，回来又一想，这样虽然也能达到目的，但是太过直接学生的兴趣提不起来，于是进行了改进：有些云叫巻云，这时为什么要用“巻”字呢？在另一个班级上课的时候我以这种形式提问，学生的兴趣果然高涨了许多。

五、 注意提问问题的难易程度，一定要切合学生实际。

问题太容易，学生会把成功归于任务很容易，而任务很难学生就会失去兴趣和信心，即使成功了也会把成功归于侥幸。只有适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功，从而产生自豪感，促进能力的提高，增强信心，并产生快乐。

如我在讲《风筝》一文时，由于一开始没有考虑周全，开篇就问：“文中作者的性格怎样？”结果学生不知所答。问题太易，会不启不发。

此外，我们还要注意　问题难易的梯度，按一定的顺序去设计问题如我在讲解《羚羊木雕》一文时，在导入环节设计了这样的问题：在家庭生活中，如果你和父母发生了意见分歧，通常怎么解决？这引起了学生的极大兴趣。在这一环节，我通常设计一些能引起学生兴趣问题。在初读阶段，我采取总提式提问：文章写了一件什么事？这个事围绕什么事物展开故事情节？这一问题的目的是要引导学生了解课文的主要内容，为分析打基础的，所以采用总提式提问。在精读阶段，我抓住文章的重难点设计了这样的几个问题：１、在事件进行的过程中，你认为谁的做法对？谁的做法不对？为什么？作

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