概要：生讨论交流生：往里面不停地加水，水流下来的速度就一样了。师：真是一个好办法。只要让水位都保持在同样的高度，水流就以固定的速度往下流了。同学们请看。（出示水钟图）师：古人制作的水钟是不是以这样的方法让水以固定的速度往下流的呢？生观察水钟图后，交流。这是建立在前三次有结构有层次的思维之上的又一次理性的推测。这一次的推测是严密、细致的逻辑思维过程，这就犹如解一道几何证明题，经过一步步系统的逻辑推理后，就要达到证明的结果了。此时，也是引导学生在其头脑中形成“流水具有等时性”的正例现象，从而达到形成“流水具有等时性”这一完整概念的目的。学生在前面推测与验证的探究活动中，已然明白，造成水流速度不一样的原因是水位的高低不同，而要想使水流速度相同，只要保持水位的高低就可以了。学生的理性推测在古人制作的水钟图上得到了证实，正因为是保持了水位的同样高度，使水钟的水流速度相等，从而可以进行计时。当学生思维进行到此时，看着水钟图，学生脑海中就会出现这样的一幅会动的画面：水钟上的水位永远都保持着同样的高度，而滴下来的水流速度永远都是相同的。至此，在正例现象与反例现象的相互作用下，“流水具有等
在推测与验证的思维过程中建构科学概念,标签：小学科学教学论文集,http://www.youer8.com生讨论交流
生：往里面不停地加水，水流下来的速度就一样了。
师：真是一个好办法。只要让水位都保持在同样的高度，水流就以固定的速度往下流了。同学们请看。（出示水钟图）
师：古人制作的水钟是不是以这样的方法让水以固定的速度往下流的呢？
生观察水钟图后，交流。
这是建立在前三次有结构有层次的思维之上的又一次理性的推测。这一次的推测是严密、细致的逻辑思维过程，这就犹如解一道几何证明题，经过一步步系统的逻辑推理后，就要达到证明的结果了。此时，也是引导学生在其头脑中形成“流水具有等时性”的正例现象，从而达到形成“流水具有等时性”这一完整概念的目的。学生在前面推测与验证的探究活动中，已然明白，造成水流速度不一样的原因是水位的高低不同，而要想使水流速度相同，只要保持水位的高低就可以了。学生的理性推测在古人制作的水钟图上得到了证实，正因为是保持了水位的同样高度，使水钟的水流速度相等，从而可以进行计时。当学生思维进行到此时，看着水钟图，学生脑海中就会出现这样的一幅会动的画面：水钟上的水位永远都保持着同样的高度，而滴下来的水流速度永远都是相同的。至此，在正例现象与反例现象的相互作用下，“流水具有等时性”概念在又一次的推测与验证思维过程中得以形成。
推测与验证的过程，也是一种“学习”过程，它不仅取决于观察结果，也取决于学生已有的经验与知识，在课堂教学中，教师有意识地引导学生将“老”的经验与知识与“新”的经验有机地结合起来，在严密细致的推测与验证思维过程中形成新概念，获得新知识，使他们的知识层次有一个更大的飞跃。
参考文献：
[1]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社，2003,12.
[2]郝京化，陈华彬，梁玲.小学科学教育概论[M].高等教育出版社，2003，10.
[3]郁波，走进课堂-小学科学新课程案例与评析[M].高等教育出版社，2003，9.