概要： 4、在“情境”中领悟，促使价值内化 科学课的学习提倡让学生在一定的情境中学习科学。在教学中，我们根据需要创设相应情境的目的是为了引发学生一定的态度体验，核心价值是为了激发学生的积极情感，使之对学生的认知活动起积极的发动和促进作用。正是因为一定的情境能够引起学生积极的情感体验，所以也为在科学教育中渗透德育带来了契机。在《淀粉的踪迹》教学时，我以经营滑石粉的狐狸偷了鸡大婶的淀粉，黑猫警长到场勘查却无法找到相关证据，请同学们帮助破案为具体情境，在这个情境中设置了两个问题：怎么区别淀粉和滑石粉？怎么鉴定滑石粉中混有淀粉？让同学们在实验室中设计方案，验证自己的想法，然后进行角色扮演让学生把成熟的方法告诉“黑猫警长”——老师。在这个情境中，学生的正义感得到激发，充分运用已有的知识专注地寻找解决问题的方案。在此过程中学生的实证意识和理性思维等均得到培养。在创设情境时，教师丰富的教学语言对学生具有感染作用，容易引起学生情感的共鸣，引起他们的价值认同。在《研究土壤》教学中，我在学生完成了对土壤的研究之后，适时出示一组关于土地被侵蚀、被污染的图片，并配上教师声情并茂的解说
让科学教育插上德育之花 ——在科学教学中有机渗透德育的尝试,标签：小学科学教学论文集,http://www.youer8.com三、防止科学课程德育过渡化的倾向
我们在科学教育的过程中把握科学课程的独特价值，适时渗透德育是必要的。但是，科学课并非专门德育课堂，在科学课堂中渗透德育，有其特殊的方法和途径。我们应该准确把握住科学课程价值，挖掘蕴含其中的德育内容，将其自然地融入科学教育的各个环节之中，让学生在学习科学的同时体验做人的道理，忌讳生搬硬套、牵强附会，同时，我们要防止将科学课上成了德育课，防止出现课堂中充斥着德育说教的情况，使科学课失去“科学”的味道。我们在科学课中有机渗透德育的原则是依据授课内容自然渗透，做到恰当有度、水到渠成，努力做到教育而无痕，让学生在学习科学的过程中情感得以熏陶，品德得以培养。
【参考文献】
《科学（3—6年级）课程标准》 北京师范大学出版社
《科学（3—6年级）课程标准解读》 郝京华主编 湖北教育出版社
《科学究竟是什么》 张红霞 教育科学出版社 2003.12出版
《论情绪体验在德育中的作用及其机制》 乔建中 江苏教育研究 2001（8）