概要:哇,多好的设想。看来学生的思维是活跃的,学生的智慧、潜力是无穷无尽的,他们敢于想象,勇于创新,而这些并非是目标所预设的,在课堂上同学们一起为他鼓掌、喝彩,并号召着要像他学习。教师捕捉到错误资源后,并不是回避学生的插嘴,而是参与其中,创设情境让学生和老师在一起表演过程中擦出思维的火花,让孩子们的智慧闪耀光芒,给孩子的插嘴‘锦上添花”! 三、点拨——让学生插嘴“星火燎原” 学生的插嘴是学生学习的顿悟、音乐灵感的萌发和瞬间的创造。课堂上,学生往往会大胆地表达自己对音乐的感受、意见和结论,而不是去揣度教师期望的标准答案,而这些不同的声音、乃至争论,则会引发 www.youer8.com进一步的思考。这些信息充满了整个课堂,如果我们音乐教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去,那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。此时,假如教师能够用心倾听学生的“插嘴”,利用“不和谐声音”中的有价值因素,轻轻一拨,将其优化,就能把学生的智慧催放,情感撞击,视界敞亮;假如教师能创造条件去抓住它,点化它,放大它,并加以点拨提升,就能让其升华。 【案例3】 在小学二年级的音乐欣赏课《歌唱二小
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哇,多好的设想。看来学生的思维是活跃的,学生的智慧、潜力是无穷无尽的,他们敢于想象,勇于创新,而这些并非是目标所预设的,在课堂上同学们一起为他鼓掌、喝彩,并号召着要像他学习。教师捕捉到错误资源后,并不是回避学生的插嘴,而是参与其中,创设情境让学生和老师在一起表演过程中擦出思维的火花,让孩子们的智慧闪耀光芒,给孩子的插嘴‘锦上添花”!
三、点拨——让学生插嘴“星火燎原”
学生的插嘴是学生学习的顿悟、音乐灵感的萌发和瞬间的创造。课堂上,学生往往会大胆地表达自己对音乐的感受、意见和结论,而不是去揣度教师期望的标准答案,而这些不同的声音、乃至争论,则会引发
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进一步的思考。这些信息充满了整个课堂,如果我们音乐教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去,那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。此时,假如教师能够用心倾听学生的“插嘴”,利用“不和谐声音”中的有价值因素,轻轻一拨,将其优化,就能把学生的智慧催放,情感撞击,视界敞亮;假如教师能创造条件去抓住它,点化它,放大它,并加以点拨提升,就能让其升华。
【案例3】
在小学二年级的音乐欣赏课《歌唱二小放牛郎》的课堂上,有这样一段插曲,在课程进行到模拟时,需要以音乐短剧的形式在课堂即兴表演,当老师说:“谁愿意扮演日本鬼子时?”谁知金熙阳同学自言自语的说:“我才不来演鬼子。”原本和谐的课堂,变得“混乱”,同学们七嘴八舌、议论纷纷,有的说“谁喜欢当敌人啊”,“傻瓜才演鬼子”,“又不是真的让你去当日本鬼子”,“那你去演啊,你为什么不去啊”……老师看到了这一情景并没有粗暴地批评学生,也没有用传统的语言说服,而是微笑着说:“这个问题我们先不下结论,请同学们一边看录像一边思考:(1)当你们看到日本鬼子是什么心情?(2)你认为演员表演得怎么样?(3)达到了什么样的效果?
通过老师的及时引导、点拔下学生们顿时豁然开朗:扮演反面角色并不表示一个人品质的好坏,而是剧情的需要,反面角色演好了,入情入境,会达到意想不到的教育作用。这样的演员才是了不起的好演员。此时,我把目光转向金熙阳同学,他拍拍胸膛说:“我来,我来演日本鬼子”。
其实,课堂上常常会出现这样的插嘴,而思维的火花也往往就在这样的“插嘴”和对话中一一闪现。教师应紧紧抓住这一亮点,根据.音乐学科的特点——情感渗透。在课堂上不作简单的说教,而是将这一亮点进行放大,让所有的学生都来关注这一亮点,使学生情感得到充分的体验、感受和理解,在审美中调节身心健康,完善人格。因此,在教学中学生只有通过音乐与自己情感生活的连接和相互作用,才能获得创造表现和交流能力,达到健全人格、陶冶情操的目的。
总之,课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。课堂上,当我们直面学生的“插嘴”时,可以采用等待、倾听、点拨、喝彩、参与、合作等有效的策略,把无效的资源“变曲为直、点石成金”,转化为有效的资源;让有效的资源“锦上添花、顺水推舟”,生成鲜活有效的资源,促进全体学生的发展。有了师生互动的即兴创造,有了教师、学生和课堂一起成长,教学才成为一门艺术,才会有令人叫绝的“柳暗花明又一村”,课堂才会呈现出勃勃的生命气息!但是,也正是由于学生插嘴的不可预见性,如何更好地关注学生插嘴,生成鲜活资源,这是一个值得我们不断研究与探索的课题
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