善用“插嘴”盘活生成资源

概要：哇，多好的设想。看来学生的思维是活跃的，学生的智慧、潜力是无穷无尽的，他们敢于想象，勇于创新，而这些并非是目标所预设的，在课堂上同学们一起为他鼓掌、喝彩，并号召着要像他学习。教师捕捉到错误资源后，并不是回避学生的插嘴，而是参与其中，创设情境让学生和老师在一起表演过程中擦出思维的火花，让孩子们的智慧闪耀光芒，给孩子的插嘴‘锦上添花”! 三、点拨——让学生插嘴“星火燎原” 学生的插嘴是学生学习的顿悟、音乐灵感的萌发和瞬间的创造。课堂上，学生往往会大胆地表达自己对音乐的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，而这些不同的声音、乃至争论，则会引发 www.youer8.com进一步的思考。这些信息充满了整个课堂，如果我们音乐教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。此时，假如教师能够用心倾听学生的“插嘴”，利用“不和谐声音”中的有价值因素，轻轻一拨，将其优化，就能把学生的智慧催放，情感撞击，视界敞亮；假如教师能创造条件去抓住它，点化它，放大它，并加以点拨提升，就能让其升华。 【案例3】 在小学二年级的音乐欣赏课《歌唱二小

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　　哇，多好的设想。看来学生的思维是活跃的，学生的智慧、潜力是无穷无尽的，他们敢于想象，勇于创新，而这些并非是目标所预设的，在课堂上同学们一起为他鼓掌、喝彩，并号召着要像他学习。教师捕捉到错误资源后，并不是回避学生的插嘴，而是参与其中，创设情境让学生和老师在一起表演过程中擦出思维的火花，让孩子们的智慧闪耀光芒，给孩子的插嘴‘锦上添花”!
三、点拨——让学生插嘴“星火燎原”
    学生的插嘴是学生学习的顿悟、音乐灵感的萌发和瞬间的创造。课堂上，学生往往会大胆地表达自己对音乐的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，而这些不同的声音、乃至争论，则会引发

www.youer8.com 进一步的思考。这些信息充满了整个课堂，如果我们音乐教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。此时，假如教师能够用心倾听学生的“插嘴”，利用“不和谐声音”中的有价值因素，轻轻一拨，将其优化，就能把学生的智慧催放，情感撞击，视界敞亮；假如教师能创造条件去抓住它，点化它，放大它，并加以点拨提升，就能让其升华。
　　【案例3】
　　在小学二年级的音乐欣赏课《歌唱二小放牛郎》的课堂上，有这样一段插曲，在课程进行到模拟时，需要以音乐短剧的形式在课堂即兴表演，当老师说：“谁愿意扮演日本鬼子时?”谁知金熙阳同学自言自语的说：“我才不来演鬼子。”原本和谐的课堂，变得“混乱”，同学们七嘴八舌、议论纷纷，有的说“谁喜欢当敌人啊”，“傻瓜才演鬼子”，“又不是真的让你去当日本鬼子”，“那你去演啊，你为什么不去啊”……老师看到了这一情景并没有粗暴地批评学生，也没有用传统的语言说服，而是微笑着说：“这个问题我们先不下结论，请同学们一边看录像一边思考：(1)当你们看到日本鬼子是什么心情?(2)你认为演员表演得怎么样?(3)达到了什么样的效果?
　　通过老师的及时引导、点拔下学生们顿时豁然开朗：扮演反面角色并不表示一个人品质的好坏，而是剧情的需要，反面角色演好了，入情入境，会达到意想不到的教育作用。这样的演员才是了不起的好演员。此时，我把目光转向金熙阳同学，他拍拍胸膛说：“我来，我来演日本鬼子”。
　　其实，课堂上常常会出现这样的插嘴，而思维的火花也往往就在这样的“插嘴”和对话中一一闪现。教师应紧紧抓住这一亮点，根据.音乐学科的特点——情感渗透。在课堂上不作简单的说教，而是将这一亮点进行放大，让所有的学生都来关注这一亮点，使学生情感得到充分的体验、感受和理解，在审美中调节身心健康，完善人格。因此，在教学中学生只有通过音乐与自己情感生活的连接和相互作用，才能获得创造表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的目的。
　　总之，课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。课堂上，当我们直面学生的“插嘴”时，可以采用等待、倾听、点拨、喝彩、参与、合作等有效的策略，把无效的资源“变曲为直、点石成金”，转化为有效的资源；让有效的资源“锦上添花、顺水推舟”，生成鲜活有效的资源，促进全体学生的发展。有了师生互动的即兴创造，有了教师、学生和课堂一起成长，教学才成为一门艺术，才会有令人叫绝的“柳暗花明又一村”，课堂才会呈现出勃勃的生命气息!但是，也正是由于学生插嘴的不可预见性，如何更好地关注学生插嘴，生成鲜活资源，这是一个值得我们不断研究与探索的课题

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