“ 教”立足于“学”－－－－-两位数除以一位数(商是两位数)说课设计

概要：1、 调查分析在教学除法前一个星期，我曾对班内22位同学进行了一次简单的调查，认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的“能源”就是教学的依据，教学的资源。从调查中得出以下结论：（1） 学生对除法的口算掌握的比较巩固。（2）学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。（3）优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都 www.youer8.com不规范，甚至有错误的写法。我认为一位数除两位数（商是两位数除法）如果按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握一位数除两位数（商是两位数）除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例1与例2有机的结合在一起）2、利用迁移，明确转化原理 理解一位数除两位数（商是两位数）除法算理关键是通过引导人是笔算除法的顺序，而口算除法的顺序与笔算除法的顺序是一至的。我利用迁移的原理在学生熟练掌握口算除法顺序的基础上引导理解笔算除法的顺序。3、试做例题，掌握转化方法 明确转化原理后，让学生试算例题。在试

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1、 调查分析
在教学除法前一个星期，我曾对班内22位同学进行了一次简单的调查，认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的“能源”就是教学的依据，教学的资源。从调查中得出以下结论：
（1） 学生对除法的口算掌握的比较巩固。
（2）学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。
（3）优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都

www.youer8.com 不规范，甚至有错误的写法。
我认为一位数除两位数（商是两位数除法）如果按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握一位数除两位数（商是两位数）除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例1与例2有机的结合在一起）

2、利用迁移，明确转化原理
　 理解一位数除两位数（商是两位数）除法算理关键是通过引导人是笔算除法的顺序，而口算除法的顺序与笔算除法的顺序是一至的。我利用迁移的原理在学生熟练掌握口算除法顺序的基础上引导理解笔算除法的顺序。

3、试做例题，掌握转化方法
　　  明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时的方法。具体做法如下：
　　①.学生试做例题1例题2，并讲出48÷2竖式过程（优秀生先说，中等生与差生模仿）。教师加以引导纠正
      ②.学生试做练一练并指名说过程。
　　③.引导学生概括总结出笔算除法的方法，并以幻灯片出示。

4、专项训练，提高“转化”技能
　　  正对学生在笔算除法过程中可能出现的数位问题与粗心马虎的习惯，我安排了“数学医院”，让学生进行判断改正。                 

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