概要：在这一教学过程中，就运用了不完全归纳法，即枚举归纳法。尽管用不完全归纳法得出的结论缺乏严格的证明，但是不完全归纳法符合小学生的年龄特征，便于学生接受，对学生在探索、发现数学规律有着重要作用，因此，在小学数学教学中运用比较广泛。（三）加强解决问题的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。解决问题是义务教育阶段数学课程重要目标之一，在数学教学中有着重要作用。针对实验教材在解决问题方面的编排特点和上述教学中存在的问题，教学可从以下方面着手： 在实验教材中，解决问题大多以情景图呈现的，就是文字问题也富有情节，小学生在解题时容易受图画、情节等因素的干扰。在教学中，我们要注意引导学生认真读题（图），让学生以数学的眼光审题，完成情景图、实际问题向数学问题的转化。新教材中的解决问题，重视情境的创设，素材具有现实性和趣味性。并倡导学生根据已有的知识经验解决问题，从而淡化了数量关系的分析。因此，在引导学生收集数学信息的过程中，要重视数量关系的分析，使学生在审题后，就能深入看到问题的实质。但是，有些问题变化多样，显示的信息比较隐蔽，一开始，就不能抓住其数量关系。因此，我们在教学中要
2017学年度第一学期小学四年级期末监测数学试卷分析,标签：数学试卷分析,一年级数学试卷分析,http://www.youer8.com在这一教学过程中，就运用了不完全归纳法，即枚举归纳法。尽管用不完全归纳法得出的结论缺乏严格的证明，但是不完全归纳法符合小学生的年龄特征，便于学生接受，对学生在探索、发现数学规律有着重要作用，因此，在小学数学教学中运用比较广泛。
（三）加强解决问题的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。
解决问题是义务教育阶段数学课程重要目标之一，在数学教学中有着重要作用。针对实验教材在解决问题方面的编排特点和上述教学中存在的问题，教学可从以下方面着手：
在实验教材中，解决问题大多以情景图呈现的，就是文字问题也富有情节，小学生在解题时容易受图画、情节等因素的干扰。在教学中，我们要注意引导学生认真读题（图），让学生以数学的眼光审题，完成情景图、实际问题向数学问题的转化。
新教材中的解决问题，重视情境的创设，素材具有现实性和趣味性。并倡导学生根据已有的知识经验解决问题，从而淡化了数量关系的分析。因此，在引导学生收集数学信息的过程中，要重视数量关系的分析，使学生在审题后，就能深入看到问题的实质。但是，有些问题变化多样，显示的信息比较隐蔽，一开始，就不能抓住其数量关系。因此，我们在教学中要引导学生画示意图或线段图，列表摘录条件，运用分析法、综合法、假设法、转化法等等，使隐蔽的条件明朗化，复杂问题简单化，最终找到解决问题的突破口。
要加强“数学广角”单元的教学，让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等数学活动，学会一些解决问题的方法和策略，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，受到数学思维的训练。如简单的排列问题，用三个数字卡片摆不同的三位数。在引导学生用自己的方法摆三位数过程中，必须引导学生思考怎样摆才能不重复、不遗漏，让学生受到有序地、全面地思考问题的思维训练。
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”因此，我们在小学数学教学中，不仅要考虑数学自身的特点，而且更要遵循学生学习数学的心理特征和认知规律，激发学生学习数学的兴趣，促使学生积极参与教学过程。对于学困生，教师要帮助他们克服自卑心理，树立学好数学的信心，让他们感受到学习数学的乐趣。总之，小学数学教学要使每一个学生在数学学习活动中都有成功的体验，增强他们对数学学习的情感。