从学前创造教育角度看瑞吉欧的教师角色

概要：不错的 教师的支持，儿童会失去原有的动力和兴趣，从而使一个有意义的讨论终止。 在方案活动进行的过程中，教师也会适时介入儿童活动。教师密切关注儿童的活动，他们认为当儿童在进行自己感兴趣的方案活动时，自然会遇到一些问题和疑问，这些问题和疑问会阻止儿童继续前进，从而构成一些认知“结”，这是教师介入的关键时刻。教师的角色就是鉴别这些认知“结”，帮助儿童发现自己的问题和疑问。问题和疑问找出后，教师的任务不是提供现成的答案，而是帮助儿童聚焦于问题的关键点和难点，形成假设。在他们看来教师的目的不是使问题变得容易、顺畅，加速学习进程，而是通过使问题更加复杂、更具吸引力而激励学习，这样就使教师成为儿童学习的激励者、支持者和指导者。 瑞吉欧的指导者、引导者和激励者的教师角色，表明在教学过程中教师和幼儿均为主体。教学活动以幼儿自主活动为主，教师的作用是适时介入活动，给幼儿以指导、激励和支持，为他们提供前进的策略，而不是一切包办，加速学习过程；幼儿在教师的支持和激励下会增强自信心，勇于面对困难，迎接挑战，不断探索未知世界。在这种教学过程中，教师和幼儿的主体性都得到了充分发挥。这种双主体的教

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不错的 教师的支持，儿童会失去原有的动力和兴趣，从而使一个有意义的讨论终止。

在方案活动进行的过程中，教师也会适时介入儿童活动。教师密切关注儿童的活动，他们认为当儿童在进行自己感兴趣的方案活动时，自然会遇到一些问题和疑问，这些问题和疑问会阻止儿童继续前进，从而构成一些认知“结”，这是教师介入的关键时刻。教师的角色就是鉴别这些认知“结”，帮助儿童发现自己的问题和疑问。问题和疑问找出后，教师的任务不是提供现成的答案，而是帮助儿童聚焦于问题的关键点和难点，形成假设。在他们看来教师的目的不是使问题变得容易、顺畅，加速学习进程，而是通过使问题更加复杂、更具吸引力而激励学习，这样就使教师成为儿童学习的激励者、支持者和指导者。

瑞吉欧的指导者、引导者和激励者的教师角色，表明在教学过程中教师和幼儿均为主体。教学活动以幼儿自主活动为主，教师的作用是适时介入活动，给幼儿以指导、激励和支持，为他们提供前进的策略，而不是一切包办，加速学习过程；幼儿在教师的支持和激励下会增强自信心，勇于面对困难，迎接挑战，不断探索未知世界。在这种教学过程中，教师和幼儿的主体性都得到了充分发挥。这种双主体的教学过程与学前创造教育的教学过程观是完全一致的，教师在教学过程中的这些角色非常有利于学前创造教育的实施。我们知道，学前创造教育的教学过程理念一改传统的教学过程观，变“特殊认识过程”为“交往活动过程”，形成了主体——中介——主体的双主体模式，师生均为教学活动的主体。教学活动以幼儿自主活动为主，教师的任务是创造性地激励、引导、指导幼儿，给幼儿以前进的动力，鼓励他们，支持他们，这是幼儿主体性发挥必不可少的，教师的主体性也正是体现于此。双主体的教学过程有利于提高幼儿学习的积极性，有利于幼儿个性的充分发展，有利于幼儿创造性的提高。因此，教师的指导者、引导者和激励者角色是学前创造教育的教学过程观对教师的要求。

三、教师是研究者和学习者

在瑞吉欧幼儿教育体系中，教师不仅仅是一个教育活动的实践者，更是一个研究者、学习者。教师的研究和学习已渗入了他们的日常生活，他们不断地对实践进行着反思，并在此过程中不断学习，提高着

   

不错的 自己。教师的研究不是某个教师单独进行的，而是教师联合开展的。他们经常一起研究观察记录（包括儿童的记录和教师在活动中的言行的记录），进行广泛的批评和自我批评，即大家共同就某一问题展开讨论，并最终获得一致的看法。通过这一过程，每个人都有收获，在思想上都有所提高。与研究者和学习者相联的是教师的职业发展。职业发展已成为瑞吉欧教师工作的一部分，是一个不断的连续的过程，而不仅仅是获得教师职业资格。教师的职业发展受到家长和社区的大力支持，尤其是受到教育专家的大力支持，从而形成了支持教师发展的网络。瑞吉欧的这一做法，是他们把社会建构主义理论和实践结合起来的结果，即知识是由社会协调建构的。全体教育者的通力合作研究，不断将教育理论与教学实践相结合，以寻求与不断发展的教学实践相一致的哲学框架。通过这种建构过程，教师就成为一个理论工作者、研究者，同时也成为不断提高自身素质的终身学习者。所以，一个教师的最基本条件便是具有不断学习的能力。

研究者和学习者的教师角色是瑞吉欧教育活动保持动态的原因，是他们的教育充满活力的关键。从创造教育角度来看，这也是学前创造教育得以成功实现的关键所在。学前创造教育是一项崭新的事业，要求教师具有开拓性和创造性；要求教师了解幼儿，进行个性化的教学。因此，教师要不断研究，包括研究幼儿、研究教学过程的变化等，并从中找出规律性的东西，从而不断地改进教学。这个过程也是一个学习的过程，在此过程中教师就成为不断的学习者。教师的发展和幼儿的发展是一个连续的整体，只有教师不断发展，才能为幼儿的不断发展提供良好的条件；只有教师具有创造性，才能培养出具有创造性的幼儿。为此，为了更好的实践学前创造教育，教师必须成为研究者和学习者，以不断提高和发展自己，这是学前创造教育对教师提出的又一个重要要求。 

   

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