HIGH/SCOPE学前课程模式近二十年的发展

概要：20世纪80年代之后，HIGH/SCOPE吸收了社会生态学的观点，开始重视教师与学生之间的积极互动。这种互动必须能保证孩子对自己进行的活动有一个建构性的理解过程，而不是直接把关键经验教给孩子。根据社会生态学的观点，老师与学生之间的关系，更具体地说是这种关系所形成的一种心理环境、心理氛围对孩子的学习作用重大，它是师生积极互动的基础。所以老师与学生之间的互动，很重要的一点就是要营造一个支持孩子主动学习的氛围，创设一个孩子自由探索，心理宽松安全的环境。因此，HIGH/SCOPE要求老师与孩子分享控制权，比如老师控制环境的布置，而孩子决定自己该学习什么；要求老师关注孩子的实力水平，找出孩子的兴趣点，并围绕孩子的能力水平与原有经验作出计划；与孩子建立真诚的伙伴关系，给孩子具体的反馈，并认真对待孩子的问题；与孩子一起游戏，支持孩子的游戏活动。具体而言，老师的工作包括：提供材料，活动区的划分，一日常规的建立，倾听孩子的声音，记录孩子的发展等等。 除了以上两个主要的变化以外，还有两个内容有了更详实具体的说明。一个是关于关键经验的，一个是关于家长与老师合作的。 1．关键经验 杜威把经

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20世纪80年代之后，HIGH/SCOPE吸收了社会生态学的观点，开始重视教师与学生之间的积极互动。这种互动必须能保证孩子对自己进行的活动有一个建构性的理解过程，而不是直接把关键经验教给孩子。根据社会生态学的观点，老师与学生之间的关系，更具体地说是这种关系所形成的一种心理环境、心理氛围对孩子的学习作用重大，它是师生积极互动的基础。所以老师与学生之间的互动，很重要的一点就是要营造一个支持孩子主动学习的氛围，创设一个孩子自由探索，心理宽松安全的环境。因此，HIGH/SCOPE要求老师与孩子分享控制权，比如老师控制环境的布置，而孩子决定自己该学习什么；要求老师关注孩子的实力水平，找出孩子的兴趣点，并围绕孩子的能力水平与原有经验作出计划；与孩子建立真诚的伙伴关系，给孩子具体的反馈，并认真对待孩子的问题；与孩子一起游戏，支持孩子的游戏活动。具体而言，老师的工作包括：提供材料，活动区的划分，一日常规的建立，倾听孩子的声音，记录孩子的发展等等。

除了以上两个主要的变化以外，还有两个内容有了更详实具体的说明。一个是关于关键经验的，一个是关于家长与老师合作的。

1．关键经验

杜威把经验分成两套东西，一套是经验的事物，一套是经验的过程。也就是说一个指客观的事物，一个是主体的体验的过程。皮亚杰认为关键经验是主客体之间的相互作用。最初，HIGH/SCOPE没有关键经验一说，最初说法是表征水平和内容区，然后是目标序列。直到20世纪70年代中期，对
不错的关键经验的认识才最终得到确定；提出老师所做的一切都是为了孩子们获得重要的关键经验。这实际上反应了HIGH/SCOPE把重心放在孩子不会做什么（目标）向孩子能做什么和正在做什么（关键经验）的转变。这个术语的产生让老师把重点放在提供材料和挑战性情景以使孩子的思维能力得到练习，而不是从一个低水平向一个高水平的发展。

根据HIGH/SCOPE的阐述，可以说关键经验是对孩子社会性、认知、身体发展的一系列陈述，由几个大关键经验组成，同时在每个大关键经验下又分成若干小的关键经验。它是成人支持、观察孩子活动并作出计划的指示物，也是评估儿童发展状况的指标体系。关键经验的来源主要是HIGH/SCOPE的研究者与实践者长期观察实验，长期与孩子共同学习的结果。这些关键经验首先是孩子发展必不可少的，同时它们又是连续的，不是一次就能发展的，所有的关键经验的获得都要依靠主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。20世纪80年代中期，在推广HIGH/SCOPE课程的培训方案中，意识到以前的关键经验对孩子发展的描述是不全面的。比如有人提出HIGH/SCOPE低估了孩子的社会性学习和社会性的发展，因此在1991年，把自主性和社会关系列为关键经验之一，并把主动学习这一经验移走。同时在借鉴加登纳多元智力论的基础上，分别在1987年把音乐并入关键经验之中。另外，HIGH/SCOPE还改变了一些关键经验的名字，如把经验和表征改为创造性表征、语言与文字、自主性与社会关系、运动、分类、音乐、排列、数概念、空间、时间概念共十大关键经验，而小关键经验由1979年的49个发展到现在的58个。随着研究与实践的进一步深入，关键经验将会有所改变和增加。

2．家庭与学校的关系

20世纪70年代末80年代初，HIGH/SCOPE为家长与老师之间建立良好的使用关系提供了许多好的建议。就老师而言，要求他们定期进行家访，创办简报，安排家长的参观日，鼓励家长留在教室观察孩子，对家长的兴趣、意见和关心的问题以及观察的内容做一些非正式的记录，并鼓励家长成为班级的志愿工作人员。总之，尽一切努力让家长参与到学校里来。

经过二十多年的实践，HIGH/SCOPE除了帮助家长了解自己的孩子，支持学校的工作，鼓励家长的参与以外，他们在家长工作的观念上有了一个大的变化。他们认识到家长是幼儿最重要的教育者，而家庭环境、家庭的生活习惯对孩子有直接的影响，尤其是在美国这样一个多种族、多民族、多元文化的国度里，如何保持这种不同的文化，就成为教育的一大任务。因此HIGH/SCOPE要求老师对每个家庭的文化、习俗、习惯、兴趣、信仰要有所了解，并根据每个家庭文化背景的不同，在HIGH/SCOPE学校里向孩子提供他们家庭文化的环境。

参考书目：

[1]朱家雄等著.皮亚杰理论在早期教育中的运用.世界图书出版社，1998

[2]玛丽•霍曼等著\郝和平\周欣译.活动中的幼儿.人民教育出版社，1994

[3]刘放桐等编著.现代西方哲学（上）.人民出版社，1990，第二版

[4]霍华德•加登纳著.沈致隆译.多元智能.新华出版社，1999.10

[5]early childhood education：birth-8Armypriscoll；Nancy G.Nagel.. Allyn and Bacoon press，1999

[6]Educating Young Children. May Hohmann，David P. Weikart，High/scope press，1995

[7]Programs of early education：the constructivist view.Rheta Devries，Lawrence Kolhberg，1987

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