从百老奥克斯学校看海伊斯科普课程

概要：我注意到在活动室里，教师为儿童提供各种刺激他们逻辑思维的环境，帮助儿童获得这些关键经验。墙上，挂了孩子的作品，他们将能飞的动物画在纸的一个角上，把在水里游的动物画在另一边，而那些只能在地上走的或爬的动物则画在中间；桌上，放置着各种装折材料，供孩子们任意摆弄和装配，还放置有长短、粗细或颜色不一的材料，供孩子们根据某种特征排序；活动室周边的柜台上方，是一张给孩子们看的日程表，上面用图画表述各种活动安排的顺序，使儿童能将时间与自己的活动直观地联系在一起；在存放玩具和材料的柜子上，贴着各种标签，上面画着某类物品，提示儿童在收拾时将同类的东西放在一起……。 据百老奥克斯学校的园长介绍，同海伊斯科普课程相一致，该学校在安排一日生活活动时常会考虑以下一些方面：1.教师在一日生活的各个环节,会给儿童提供发展逻辑推理,理解时间和空间关键经验的机会,例如,经常要求儿童将类似的物品存放在一起;2.教师会通过向儿童提出问题、与儿童一起交谈和讨论、接受儿童的创造和制作等途径,支持和鼓励儿童的与这些关键经验有关的活动,例如,与儿童交谈时运用“有些&rdq

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我注意到在活动室里，教师为儿童提供各种刺激他们逻辑思维的环境，帮助儿童获得这些关键经验。墙上，挂了孩子的作品，他们将能飞的动物画在纸的一个角上，把在水里游的动物画在另一边，而那些只能在地上走的或爬的动物则画在中间；桌上，放置着各种装折材料，供孩子们任意摆弄和装配，还放置有长短、粗细或颜色不一的材料，供孩子们根据某种特征排序；活动室周边的柜台上方，是一张给孩子们看的日程表，上面用图画表述各种活动安排的顺序，使儿童能将时间与自己的活动直观地联系在一起；在存放玩具和材料的柜子上，贴着各种标签，上面画着某类物品，提示儿童在收拾时将同类的东西放在一起……。

据百老奥克斯学校的园长介绍，同海伊斯科普课程相一致，该学校在安排一日生活活动时常会考虑以下一些方面：1.教师在一日生活的各个环节,会给儿童提供发展逻辑推理,理解时间和空间关键经验的机会,例如,经常要求儿童将类似的物品存放在一起;2.教师会通过向儿童提出问题、与儿童一起交谈和讨论、接受儿童的创造和制作等途径,支持和鼓励儿童的与这些关键经验有关的活动,例如,与儿童交谈时运用“有些”和“所有的”等表示分类的词语；3.教师会让儿童通过尝试错误，学习自己解决问题，而不是将正确的答案告诉儿童。结合园长的介绍，再去思考在百老奥克斯学校所见的一切，我们对海伊斯科普课程的理解就不再停留在理论的认识上了。

也有读、写、听技能的学习活动

在百老奥克斯学校的活动室里，我看到传统的阅读和书写并没有被完全地排斥在课程之外，相反，读、写、听的技能仍然被作为课程的最为一般的目标，只是教师在教学时注重采用儿童感兴趣的和能接受的方法和形式。

在一个活动室的小桌上，我看到教师为五个孩子分别放置了五张名字卡片，还在桌子的中央放置了一些用塑料制成的英语字母，要求儿童用塑料字母拼搭自己的名字。我也看到活动室内不乏各种简单的英语字词，张贴在一些物品之上，让儿童有机会在接触这些物品的同时，也自然地学习这些英语字词。我记得，在语言运用的关键经验中，还有“由教师把儿童的口头语言记录下来，并读给他听”，“从语言中获得乐趣：念儿歌、编故事、倾听诗朗诵和讲述故事”等一些关键经验，与这些关键经验有关的教育情景我虽然没有看到，但是，我相信在百老奥克斯学校里一定会有这样的活动。

《幼儿教育》20xx年第九期

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