《马铃薯在水中是沉还是浮》教学案例及反思

概要：1、讨论研究方法。用什么方法可以知道它们是不同的水？ 引导学生提出用火来烤。弄清看后出现的现象即水被烤完后会留下痕迹。教师示范滴管的使用。 2、学生做烤水的实验。 3、学生汇报，做出结论：两杯水不同，一杯可能是盐水。 4、验证实验： 如果马铃薯在盐水中是上浮的，我们在本来下沉的清水中，慢慢加点盐，看马铃薯是不是通过加盐就浮起来了呢？生做加盐的实验。 5、得出结论： 马铃薯在盐水中是上浮的。 五、扩展探究活动，培养学、用科学热情 1、师生共同介绍死海的有关奇特现象。 2、利用“加盐可以增大水的浮力”的道理，我们可以做些什么事情？ (三)、教后反思 一、对学习效果的自我评价 这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生懂得了改变液体可以改变物体的沉浮的道理，特别是对死海的研究，学生能从多角度了解了死海的现状、成因和发展趋势，表明学生具有广阔的知识面、强烈的求

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学案例及反思,标签：三年级科学教学案例,科学课教学案例,http://www.youer8.com
1、讨论研究方法。用什么方法可以知道它们是不同的水？
引导学生提出用火来烤。弄清看后出现的现象即水被烤完后会留下痕迹。教师示范滴管的使用。
2、学生做烤水的实验。
3、学生汇报，做出结论：两杯水不同，一杯可能是盐水。
4、验证实验：
如果马铃薯在盐水中是上浮的，我们在本来下沉的清水中，慢慢加点盐，看马铃薯是不是通过加盐就浮起来了呢？生做加盐的实验。
5、得出结论：
马铃薯在盐水中是上浮的。
五、扩展探究活动，培养学、用科学热情
1、师生共同介绍死海的有关奇特现象。
2、利用“加盐可以增大水的浮力”的道理，我们可以做些什么事情？
(三)、教后反思
一、对学习效果的自我评价
　　这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生懂得了改变液体可以改变物体的沉浮的道理，特别是对死海的研究，学生能从多角度了解了死海的现状、成因和发展趋势，表明学生具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是，有些学生具有了一定的创造力，能灵活运用所学知识设计魔术，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。
二、对实现教学目标的反思
　　回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了，学生能够很好的认识物体的沉浮与液体有关，培养了发现问题的能力，大部分同学能进行归因法推理，部分同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是，还有许多生成性的目标得到了较好的落实：学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，学生的环保意识也得到了一定程度的培养，使学生更加关注身边的事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。
三、对教学设计和教学过程的反思
　　我虽然对教材进行了一些改动，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验，我还是根据学生发展的脉络和学生的参与情况对教学过程做了一些调整。例如，学生发现马铃薯在小杯中上浮而在大杯中下沉的现象后，并没有提出各种各样的问题，因此也就不需要对问题进行整理了。说明我对学生的了解还不够。
　　在研究“马铃薯在水中有时下沉有时上浮，这可能与什么有关？”的问题时，我估计学生可能会做出以下几种推测：①可能与杯子的大小有关；②可能与水的多少有关；③可能与马铃薯的大小有关。然而教学实践表明，学生根本就不往这些方面去推测，而是直接切中问题的实质，认为可能是小杯里装的是盐水，理由是他不小心手上碰到了水，自己尝过，感到是咸的。我当时并没有特意把学生向这个方面来引，而是放弃了自己开始的设计。
　　在引导学生通过研究得到初步结论后，大多是学生没有意识到需要进一步验证，但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题，需要验证的观念是我亮出的，而不是学生积极主动思维的结果，好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习，这是需要我进一步研究的。
四、产生的新的教学观念
　　通过本节课的教学，我有许多感想和体会，也迸发出了一些新的观念。我认为：
　　1、引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。
问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。　
　　从学生产生的问题出发组织教学活动，可使教学活动成为学生需要不断发展的一部分，如果再与学生一起讨论这些问题的研究方法和研究这些问题所需要的条件，选出一到两个可以在课堂上利用现有条件进行研究的问题，学生当然很有兴趣，这样学生自主学习的愿望就变得比较强烈，会全身心的投入到探究过程之中去，学生就会很轻松的完成知识的建构过程。在教学中，不管教学生什么内容，我们都要了解学生在其中产生的问题，或者是创设问题情景，让学生提出问题，使之成为教学的起点。
　　2、顺应学生，既是尊重学生学习主体的表现，也能展开更多的教学活动，可以收到意想不到的效果。学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维发展的程度及时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。
教师细心观察学生的学习过程和在学习中的表现，鼓励学生独立思考，对那些看似与课堂学习内容无关的问题给予必要的重视，鼓励学生大胆发表自己的意见，耐心听取每一个学生的发言，让学生敢于提出问题，教师才能找到顺应学生的线索。特别是对于一些看似荒唐的问题，可能是学生思维活动高度活跃的结果，如果教师给予关注，给他提供展示的机会，还会从中发现学生创新的火花，这样就会不断有新的教学活动生成，使学生的收获远远高于预期的效果。

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