概要：嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊？我带回去翻译一下。生举起手中的书：这篇就是啊。师拿起书，作惊讶状：嗯？？？这是什么字呀？我怎么不认识？生：这是中文。师：啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。指名读第一自然段。师：我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢？生：外貌。指名读第二、三自然段。师：我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢？生：写我们怎样捕鱼。指名读第四自然段。师：这一段又是写你们什么的呢？生：写我们住在哪里。师：噢，也就是说住处。写得真好啊，先写了你们的——（外形），再写了叼鱼的本领，还有——（住处），我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。谢谢各位翠鸟们在百忙之中 www.youer8.com接受了我的采访。师：同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。这节课同学们的表现非常好！为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。师唱京剧《苏三起解》结束！评析：整个教学过程的设计都很重视读书。在充分读书的基础上感悟和积累文中
《翠鸟》教学实录1,标签：小学语文案例,小学语文教学案例,http://www.youer8.com 评析：
整个教学过程的设计都很重视读书。在充分读书的基础上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过模仿或重组的训练加以运用，从而培养学生口语交际能力和习作能力。这种“读书——感悟——积累——运用”的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积累和运用的基础。在两个课例的设计中，都重视了引导学生对语文文字的感悟。如（翠鸟）一课中，让学生交流、讨论：课文有哪些描写值得我们学习？把你喜欢的句子读一读。＿（蟋蟀的住宅）一课中教师则出示一则短文，引导学生与课文比较，哪篇更有趣，从而品味课文用词的精当、描写的生动形象。但从效果看，前一课中学生找出了文中精彩的描写，但由于忽略了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究，因而学生对句子的感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感表达显得不够充分。而后一课这一环节则处理得比较到位。学生活动方面。
摆正了学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设问，紧密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和机会进行听说读写议等活动，语文实践能力得到培养。如（翠乌）一课中，让学生动手画图，通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解；让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进行语言的积累和运用，凸现语文教学的工具性能。