概要：广东省深圳后海小学的闫老师所上的一堂《纸船和风筝》，是人教版义务教育课程标准实验教科二年级上册第五组的一篇讲读课文。全文以“友谊”为灵魂以“纸船和风筝”为线索讲述了松鼠和小熊之间的动人故事。虽然他们的友谊有过波折但纸船和风筝又让友谊重新回到了他们的身边。课文语言优美感情真挚是对学生进行维护友谊、友好相处的范例。本文的三幅插图惟妙惟肖地表现了松鼠和小熊的心情对学生的朗读感悟能起到很好的辅助作用。当一名学生对他的范读提出异议说“我认为老师读得不好我可以给老师示范”时他处变不惊坦然面对的态度令人可敬。应当看到我们在探索自主、合作、探究的学习方式上仅仅是刚刚起步。在许多问题上跟课程标准倡导的这种学习方式还有相当的距离。我们认为自主、合作、探究的学习方式的基础是教师的教学观、学生观的转变。如果教师不转换角色还把自己置于课堂教学中至高无上的地位那么即使你从形式上怎样模仿也只能是邯郸学步。其次自主、合作、探究的学习方式是 www.youer8.com一个相互联系、不可分割的整体它以学生个体的自主学习为前提。没有学生个体充分的自主学习合作、探究就无从谈起。无论是自主学习还是合作、探
《纸船和风筝》教学点评,标签：小学语文评课记录,小学语文评课稿范文,http://www.youer8.com广东省深圳后海小学的闫老师所上的一堂《纸船和风筝》，是人教版义务教育课程标准实验教科二年级上册第五组的一篇讲读课文。全文以“友谊”为灵魂以“纸船和风筝”为线索讲述了松鼠和小熊之间的动人故事。虽然他们的友谊有过波折但纸船和风筝又让友谊重新回到了他们的身边。课文语言优美感情真挚是对学生进行维护友谊、友好相处的范例。本文的三幅插图惟妙惟肖地表现了松鼠和小熊的心情对学生的朗读感悟能起到很好的辅助作用。
当一名学生对他的范读提出异议说“我认为老师读得不好我可以给老师示范”时他处变不惊坦然面对的态度令人可敬。应当看到我们在探索自主、合作、探究的学习方式上仅仅是刚刚起步。在许多问题上跟课程标准倡导的这种学习方式还有相当的距离。我们认为自主、合作、探究的学习方式的基础是教师的教学观、学生观的转变。如果教师不转换角色还把自己置于课堂教学中至高无上的地位那么即使你从形式上怎样模仿也只能是邯郸学步。其次
自主、合作、探究的学习方式是
语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时讲了这样一句话:“语文是实践性很强的课程应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践包括听、说、读、写的实践在阅读教学中主要是读的实践。因此“以读为本”的口号在阅读教学中是完全正确的。无论何时何地无论语文教学改到什么程度放弃了读就等于放弃了一切。我注意到这次课堂教学在体现“以读为本”方面又有了长足的进步。闫老师在体现“以读为本”方面
有以下几个特点:第一是每次读都有明确的目的和具体的要求;第二是每次读都比前一次有较高的要求体现了读的层次性;第三是加强了教师的示范、指点、激励以及对读书兴趣的激发和读书方法的点拨。概括起来就是注意了读的目的性、层次性和指导性。其实怎样形式的读，如果从学习的角度讲读可以促进听因为听实际上是读天字的书;读是说、写的基础会读的人不一定会写但会写的人肯定会读;读又可以发展规范口头语言促进说。我们提倡积累，积累的途径多种多样但主要途径是读和背。我们不是强调培养语感吗?培养语感的主要途径也是读和背。