创设让幼儿“亲身经历”的环境

概要：东营市利津县第二实验幼儿园 刘令燕 随着新《纲要》的颁布和新教材的使用，我们认识到环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿富有个性发展方面，起着举足轻重的作用，已越来越受到人们的关注和重视，而当今幼儿园环境创设的发展趋势更注重社会化环境创设，让幼儿有机会了解社会、熟悉社会、学习社会、适应社会；注重参与性环境创设，着力于情趣性、操作性和选择性；注重不平衡环境的创设，让幼儿自己去努力，自己去实践，自己去对环境提出的要求做出应答。我们班以“创设自由开放环境 引导幼儿自主活动”为主题，以目标为依据，与主题活动内容相结合来创设环境。将环境创设的过程作为促进儿童发展的过程，从完全由教师创设转变为师幼共同创设环境。尽可能让幼儿自主选择材料，自己决定做什么，最大限度的激发和引导幼儿探究和操作，我们则尽量以伙伴、向导与研究者的身份出现，为幼儿提供宽松、自由的活动氛围，鼓励幼儿借助不同材料，用自己独特的方式表现生活、表达感受。于是，闪耀着我班幼儿个性色彩和创造火花的作品，琳琅满目，不仅留下了幼儿学习和探究的脚印，也使环境成了教师

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东营市利津县第二实验幼儿园 刘令燕

随着新《纲要》的颁布和新教材的使用，我们认识到环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿富有个性发展方面，起着举足轻重的作用，已越来越受到人们的关注和重视，而当今幼儿园环境创设的发展趋势更注重社会化环境创设，让幼儿有机会了解社会、熟悉社会、学习社会、适应社会；注重参与性环境创设，着力于情趣性、操作性和选择性；注重不平衡环境的创设，让幼儿自己去努力，自己去实践，自己去对环境提出的要求做出应答。我们班以“创设自由开放环境 引导幼儿自主活动”为主题，以目标为依据，与主题活动内容相结合来创设环境。将环境创设的过程作为促进儿童发展的过程，从完全由教师创设转变为师幼共同创设环境。尽可能让幼儿自主选择材料，自己决定做什么，最大限度的激发和引导幼儿探究和操作，我们则尽量以伙伴、向导与研究者的身份出现，为幼儿提供宽松、自由的活动氛围，鼓励幼儿借助不同材料，用自己独特的方式表现生活、表达感受。于是，闪耀着我班幼儿个性色彩和创造火花的作品，琳琅满目，不仅留下了幼儿学习和探究的脚印，也使环境成了教师、幼儿、家长相互沟通的窗口。

一、了解幼儿，尊重幼儿，抓住幼儿的兴趣点创设环境

“垃圾哪儿去了”主题活动接近尾声时，孩子们的话题转移到计划外的新话题──“北京申奥”，他们对这个话题很感兴趣，我们意识到这个话题的教育价值，引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。孩子们请家长找相关资料，制作奥运福娃、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，并进行了设计评比。这个活动通过幼儿集体构思、游戏、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。

“衣服变小了”活动结束后，东皓说：“老师，这些衣服我们都穿不上了，扔掉了多可惜呀”“是呀，我还有好多小时候看过的书呢，都挺新的”孩子们引论纷纷，“咱们把它送给小版的小弟弟小妹妹吧,”陈曦提议道，“我同意”孩子们纷纷表示赞同。于是，经过大家的一番准备，我们与北岭乡中心幼儿园中班的小朋友们进行了联谊活动，活动前，孩子们精心设计了友情卡（上面写有姓名、家庭住址、电话号码等）、准备了精彩的节目、用心选择了自己小时候用过的学习用品、玩具、衣服等礼物，全班45名小朋友乘坐着公共汽车，带着期盼、愉快、激动的心情，来到了北岭乡中心幼儿园。来自城里的孩子们被农村孩子的热情朴实所打动，他们高兴的交流着，互赠了友情卡并赠送了礼物，游戏“欢乐动物园”过后，他们已经成了无话不谈的好朋友。最后，我们合影留念，将这美好的回忆永远定格在每个人的心间！
不错的二、创设与主题探究活动相适宜的适合幼儿操作和探索的活动区

区角中提供的材料应符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，教师与幼儿关系是合作伙伴，让孩子自主选择活动内容、材料、伙伴，让孩子自己决定玩什么、怎么玩等，使幼儿产生活动的愿望。他们以小主人的身份参与教育活动。只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时适度的帮助，给幼儿充分的自主性。

（一）活动前提供与探索活动有关的前置性材料

前置性材料是在主题探究活动引发阶段开始后，每一具体的主题还未正式开展前材料的设置与投放，它有利于提前增加环境对幼儿的刺激，帮助幼儿形成新的认知冲突，为正式探究主题的开展积累感性经验。如《房屋的演变》主题开展前，我们有意识地在活动区投放了房屋演变图片，每天自由活动时间，教师都给幼儿提供到活动区玩耍的机会，新近投放的材料吸引了幼儿的注意力，他们在试着排序和讨论的过程中，获取了一些有关房屋演变的感性经验，为活动的正式开展奠定了有益的基础。

（二）活动开展后及时提供后置性材料填补幼儿认知的不足

由于遗传和生活环境及家庭教育等差异，幼儿的认知结构和生活经验存在一定程度的差异，为了弥补这些差异，主题探究活动中，我们都尽可能给幼儿提供延伸活动的时间、空间及后置性材料，拓宽幼儿的认知领域。每个主题活动结束后，我们会保留原来活动区的部分材料，但提高操作要求和提出新的操作方法；其次，对新投放的材料进行调整，增加一些操作要求稍高的材料。引导幼儿整合已有生活经验、拓展自己的知识面。如：《牙齿》主题活动结束后，我们给幼儿提供的后置性材料是白醋、水、白糖、酱油、记录卡等，请幼儿将鸡蛋放置在这几种不同的材料里观察和记录。观察中，教师给幼儿提供观察时间和空间，鼓励幼儿用自己的方式来记录观察结果、分享观察所得。一部分动手能力较弱和发展相对滞后的幼儿在观察中看到了蛋壳在醋里慢慢变软并腐蚀的过程，酸会腐蚀牙齿、要保护我们的牙齿的道理在幼儿的感知中很容易就被幼儿接受了。后置性材料的提供，使幼儿在活动区中有了更多的观察和学习的机会，幼儿在和小伙伴的分享及学习中获得很多有益的知识和经验，有效补充了正式活动中的知识和能力空缺，使他们的认知、动作、思维等能力得到了继续发展。

三、积极发动幼儿参与与现阶段主题探究活动相适应的墙面环境创设

（一）收集材料——鼓励幼儿成为环境创设的“主人”。

我们利用孩子已有知识经验，发展他们获取信息材料和解决问题的能力。引导他们根据主题的产生、进展创设相应环境，发动他们收集有关材料。首先和家长一起学习新《纲要》、学习最新的教育理念，让家长明白：和孩子共同收集资料的过程，本身就是亲子交流的过程，也是孩子认知、体验、领悟、抉择、探索、学习的过程。许多家长从思想观念上进行了转变，自觉、自愿的投入到收集资料的行列中。

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