主题活动下的区角环境的创设初探

概要：托班的区域活动为发展不一的宝宝提供了充分表现能力的机会，形成一个宽松、愉快而有要求的氛围，孩子们在活动中通过亲自摆弄、操作去感知事物，增长知识经验，他们没有负担，不当陪客，不用等待，都处于积极主动的状态，而且经过自身努力达到的进步和需要的满足，又进一步激起他们主动活动的动机，产生更高级活动的需要，促进孩子身心和谐的发展。 如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的主题背景下的区角环境呢？我们觉得首先要学习2-3岁孩子的身心理特点及学习新教材，更新新理念。既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。总之，如何使环境说话，使空间被充分利用，使儿童充分活动，和谐发展，使教师更好的专业化成长等等都是本学期我们着力研究的课题。 一、2－3岁宝宝玩区角活动的特点 儿童心理学的研究告诉我们： 2～3岁托儿发展特点是生长发育快，但动作协调性差；处在口语发展的关键期，自我意识开始萌芽；直觉行动思维，情绪不稳定。维果斯基曾说过：2-3岁的孩子是按自己的大纲来学习和活动的。孩子的无意注意仍占主导地位，其注意力集中的时间十分

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托班的区域活动为发展不一的宝宝提供了充分表现能力的机会，形成一个宽松、愉快而有要求的氛围，孩子们在活动中通过亲自摆弄、操作去感知事物，增长知识经验，他们没有负担，不当陪客，不用等待，都处于积极主动的状态，而且经过自身努力达到的进步和需要的满足，又进一步激起他们主动活动的动机，产生更高级活动的需要，促进孩子身心和谐的发展。

　　如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的主题背景下的区角环境呢？我们觉得首先要学习2-3岁孩子的身心理特点及学习新教材，更新新理念。既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。总之，如何使环境说话，使空间被充分利用，使儿童充分活动，和谐发展，使教师更好的专业化成长等等都是本学期我们着力研究的课题。

一、2－3岁宝宝玩区角活动的特点

儿童心理学的研究告诉我们： 2～3岁托儿发展特点是生长发育快，但动作协调性差；处在口语发展的关键期，自我意识开始萌芽；直觉行动思维，情绪不稳定。维果斯基曾说过：2-3岁的孩子是按自己的大纲来学习和活动的。孩子的无意注意仍占主导地位，其注意力集中的时间十分短暂，一般不超过十分钟。我班孩子个体差异很大，能力差的宝宝不会看标志进区域、不会在区域中安静地玩，他们常有的表现是在各个区域中把自己喜欢的东西都拿到自己身边，然后就地玩；有的宝宝特别喜欢将各种玩具都发出很大的声音；有的宝宝根本没有分享意识，他们常常以自己的需要作为唯一的标准，经常抢别人的东西；能力强的宝宝不但能遵守基本的区角游戏规则，能安静地在区角中玩，而且还时常帮助收各区域中的玩具。




不错的二、对新教材的学习和把握

我们要努力研读新教材，利用多种渠道使自己更快地专业化成长。遇到不懂的、疑惑的，应及时提出来，争取大家的帮助，在读懂新教材的基础上探索主题活动中区角环境的创设。

三、对主题活动中区角环境创设的探索

1、为宝宝提供一个安全丰富有序探索的环境

　　区域活动要能够达到促进孩子的发展，首先要为其创设一个自由、宽松、安全的心理环境。孩子们可以充分自由地选择游戏内容、游戏方式、游戏时间，我们以表扬、鼓励和帮助为主，以商量的口吻提出想法和建议。
不错的同时要确保孩子的安全，应避免活动材料中不安全因素的存在，为孩子提供的材料份量轻、体积小、颜色鲜艳、形状奇异、种类多、数量多、材料的放置高度按照孩子们的视线为标准，在各个区域角落放置一些绿色植物，墙面上贴一些孩子与家人在一起的照片，创设一个温馨的氛围，使教室拥有家的气息，使孩子真正感受到这是一个属于他们自己的“小天地”。

　　在这个“小天地”里，我们可以按照各个区域活动的特点，将一些操作性游戏活动区角安排在一边，而将易产生干扰的区域活动，如做做玩玩讲讲听听唱唱安排在教室的另一边，减少不同活动对宝宝的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。

2、建立适宜区域活动的常规

　　著名教育家陶行知先生曾说过：“凡人生需要之习惯、倾向、态度多半在孩子六岁前培养成功，这个时期培养得好，以后只需要继续增高，培养上去，自然会成为社会的优良分子。”

　　孩子们的规则意识是在有条不紊的生活活动中受熏陶而自然形成的，常规教育不仅是培养孩子社会化的重要内容，更是孩子发展本身的一种需求。在活动中，孩子的活动不仅不受到约束，而且能在一定范围内更加愉快，更加自由，经过一段时间的培养，孩子们的规则意识明显增强。

　　如：早晨孩子一到托儿所，他们就会在固定的地方取出活动材料，活动完毕后马上就会自己收拾好物品，放回原处，然后再去选择另一种游戏材料。当受到一段固定的乐曲暗示时，他们就会马上结束活动，收拾好自己的物品材料，放到固定的地方，转入下一个活动。在地上贴动物脚印，区角内放置垫子，提供小动物胸饰，音乐，教师口头指导等措施。 3、适时、适度、适量地投放不同层次的活动材料

　　个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，又由于每个孩子的遗传、教育和环境的不同，孩子的需求也不同。区域活动要适合每个孩子的不同特点，教师适时、适度、适量地投放不同层次活动材料是关键。

　　如：刚开始我们建立了两个相对封闭的娃娃家，区角材料都是以前遗留下来的，甚至于是第二学期的材料，孩子们没有兴趣、没有耐心，他们将娃娃家的围墙一拆再拆，将材料扔得满地都是。经过领导的引领，我们的摸索，我们重新改变了布局，将区角改为开放式，平行区增多，环境随着主题的内容的改变而改变。

4、学习活动区域化

　　由于2～3岁孩子一日活动安排是以个别、小组形式为主，以充分体现宽松、愉快、自由的教育氛围，能更大程度地促进每个孩子身心和谐地发展。
不错的我们有计划地将托班新教材中的学习内容、生活内容、游戏内容、运动内容有机渗透到区域活动之中，与区域活动有机结合，将教育要求巧妙地融于区域活动中，在区域活动过程中利用随机教育分层次个别辅导、小组等方式帮助孩子，使孩子积极主动地活动，满足每个孩子发展的需要。

5、教师注重观察、加强反思、及时调整

心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。但是由于我们的教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统，对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够，以致于在投放中也存在着诸多问题。因此本学期我们坚持每天让一支笔、一本本子发挥最大的作用，记录孩子们成长的点点滴滴。让保育员也参与进来，在专业的引领下，一班三人共同商讨最佳的环境创设。


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