关于公开课的几点思考

概要：工作了十多年，参与、观摩过省级市级、大大小小无数次公开教学活动，对公开课有了这样一种印象：精美的教具，缜密的环节设计，艺术化的教学语言……打个比方，公开课就像一道精心制作的法国大餐。头几年看完公开课，我们也许还会对执教者的某种课堂设计、所体现的教育理念，评论一番，琢磨一通。但后来看得多了，渐渐审美疲劳，轮到自己上公开课了就有了黔驴技穷之感。于是，为了让课堂出新出奇，老师们移花接木，触类旁通，绞尽脑汁地设想生活中能成为教具学具的各种东西：夹子、手套、报纸……并挖掘出多种用途，多种玩法，一样样不起眼的东西在公开课的舞台上粉墨登场，大展身手。通常为了一节省市级的公开课，执教者多少个晚上要辗转难眠，事先背熟教案不说，更要反复设想如何应对课堂上可能出现的各种突发情况，即便如此还是有防不胜防的时候。对待公开课如此劳心劳力，日常教学又是怎样的状况呢?人数多，无暇顾及教学具；事务忙，难以对课堂细节考虑周全。每天几节课都是匆匆准备几样教具，或者干脆空手套白狼，仓促上阵。跟精心设计的公开课相比，那可远没有了法国大餐的色香味，不过是

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工作了十多年，参与、观摩过省级市级、大大小小无数次公开教学活动，对公开课有了这样一种印象：精美的教具，缜密的环节设计，艺术化的教学语言……打个比方，公开课就像一道精心制作的法国大餐。 头几年看完公开课，我们也许还会对执教者的某种课堂设计、所体现的教育理念，评论一番，琢磨一通。但后来看得多了，渐渐审美疲劳，轮到自己上公开课了就有了黔驴技穷之感。于是，为了让课堂出新出奇，老师们移花接木，触类旁通，绞尽脑汁地设想生活中能成为教具学具的各种东西：夹子、手套、报纸……并挖掘出多种用途，多种玩法，一样样不起眼的东西在公开课的舞台上粉墨登场，大展身手。通常为了一节省市级的公开课，执教者多少个晚上要辗转难眠，事先背熟教案不说，更要反复设想如何应对课堂上可能出现的各种突发情况，即便如此还是有防不胜防的时候。 对待公开课如此劳心劳力，日常教学又是怎样的状况呢?人数多，无暇顾及教学具；事务忙，难以对课堂细节考虑周全。每天几节课都是匆匆准备几样教具，或者干脆空手套白狼，仓促上阵。跟精心设计的公开课相比，那可远没有了法国大餐的色香味，不过是一道家常炒菜，有时甚至是咸菜馒头。 公开课与日常教学为啥相去甚远?我们从中应该思考些什么? 一、公开课应该关注什么 公开课应该是展露我们生活中最真实的一面，唯有这样，才具有研究价值，推广价值，对实践才有指导作用。但现在我们太多地为公开课罩上了一层光环，看课者关注的是课堂的光鲜亮丽，评课者对每个细节都锱铢必究，授课者因为太追求完美而缺少了展示真实情况的勇气(有时因为害怕失败，避讳粗糙，甚至制造假象来掩盖：譬如过多地在课前作伏笔，课堂上过于着急地干涉等)，三者之间心照不宣，互为呼应，暗合成一个成人教学联盟，集体封杀孩子们在课堂上各种个性化的思考。由此，我们最应当关注的孩子们，在活动中反而成了配角和陪衬，他们的主体性在刻意营造的繁华中被扼杀了。 那么公开课我们到底应该关注什么呢?笔者以为，公开课当抛弃花团锦簇的外表，直指其内部核心价值，关注孩子在课堂上的思考和表达，关注孩子在活动中获得的乐趣，关注师生互动、生生互动的探索与发现…… 二、公开课就应该跟平时上课不一样吗 老师们共同研讨怎样上一节公开课时，经常会听到有人不断强调：这是公开课，跟平时上课不一样……一定要不一样吗? 佐藤学在《静悄悄的革命》一书中这样写道：“举办公开研讨会，是为了让大家看到日常授课的情况，也是为了改善日常授课，所以，我觉得上公开课时保持平时上课的风格才是最好的。” 的确，公开课是为了让一线的教师通过互相观摩，进而反思、总结，从而提高自己的教学水平，促使平时的教学活动更加优质高效，更好地为孩子们服务。这才是公开课的真正意义所在，公开课是为常态课服务的。 三、公开课的诞生程序合理吗 现在。让我们一起来关注一堂公开课的诞生： 1．课前讨论。确定了授课内容，大家先一起商量，共同拟订初步方案。 2．开课教师备课。要求教案必须无一疏漏，形式必须别具一格，方法必须巧妙多样，必须最大限度地使用多媒体教具等。 3．动员园内最优秀的力量进行全方位准备：多媒体制作，图片绘制，教学具制作……尽量做到尽善尽美。 4．试教。开课教师把教案烂熟于心，用同年级的其他孩子，于多媒体大教室进行试教，领导及教师们静坐其后，认真听课、记录。 5．说课评课，研究分析。所有听课教师各抒己见，提出改进措施，开课教师认真记录，虚心听取各方意见 6．再试教，再交流，直到满意为止。 7．在开课班级进行课前准备，穷尽其想，以防意外发生。 8．正式开课，粉墨登场。 如此烦琐的公开课诞生程序合理、科学吗?耗费大量的人力、物力和时间，用其他班级的孩子反复试验，符合常态吗? 一线教师每天都要备课上课，如果上好一节公开课需要花这么多时间，需要一大堆人围着自己转，那么平时上课从时间和人力上来衡量岂不都成了应付了事?教师的个人能力是否就在这样兴师动众的教学中不知不觉丢失了呢? 四、公开课需要背台词一样地背教案吗 能流畅地背教案似乎是一个教师上好公开课的基本能力，但事实上好的课堂不是一字一句背出来的。 假如我们把课堂上每句话都背出来，那是给了孩子一个什么样的空间?那便是一种成人想当然的教学方式，以为孩子会这样，然后为他(她)安排一切。虽说在备课时，我们可以根据教材特点，以及该年龄段孩子的共性，预设每个环节的教学用语，但事实上更多关于孩子个体化的认知能力，我们并不清楚。如果我们一股脑地用一种方式强行灌输给孩子，那么孩子在课堂上就仅仅是一个接收知识的容器，而非主动求知的个体。所以，我们只能提供一个展示的舞台，巧妙地启发引导，直至他们自觉自愿地调动起已有的经验认知，愉快地参与到新的学习中，那才是一个比较完美的教学相长的过程。在一个好的教学活动里，我们看到的应该是孩子充满智慧的富有个性的表现。所以我们的教学应该是把握大方向，抓大环节，紧随着孩子的认知方向适时调控。特级教师朱静怡说得好：教师应当是一个优秀的主持人，像小崔那样! 是，我们教师应该是访谈节目的主持人，我们只是提供一个空间。让嘉宾说出心里话，好的主持人最精彩的语句都不一定是事先想好的，而是在应对嘉宾的时候产生的，有信手拈来的幽默，有急中生智的机趣，有一唱一和的默契，让你会心一笑，让你拍手称好，让你微笑颔首。而这一切哪能是按部就班、一板一眼扣来的呢? 教学的服务对象是孩子，孩子的发展是教育的硬道理。关注孩子的发展，关注构成孩子生活的所有一切，让我们正确认识公开课的意义，真正让孩子快乐地投入到每次学习活动中。 做我们能做到的，做眼前的!不要虚假的繁荣，不要海市蜃楼! (作者单位：江苏省启东市和睦幼儿园) 编辑：  

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