幼儿教师反思：详细的活动方案促使我思考

概要：认真地设计、撰写活动方案，有目的、有计划地开展教育活动，是教师的基本功。对我们年轻教师来说，活动计划更是支持我们组织好每一个教育活动的重要前提，但我们常常会出现计划过于笼统空泛、思考不够细致等问题。为此园领导非常关心我们年轻教师的成长，帮助我们从自身的困惑入手获得专业发展。 当时园里正在研究如何发挥经典图画书的教育价值的问题，园领导便给我们年轻教师提供了自己设计活动方案，组织园内教师相互观摩研讨的机会。我借机对图画书《动物绝对不应该穿衣服》进行思考并给中班幼儿设计了活动方案。我自认为设计的活动方案形式新颖且较为细致。可在实施时，我发现孩子们并没有我想象的那么感兴趣，师幼之间的互动也不太顺畅。我希望调动幼儿已有经验，引导幼儿表达，可幼儿的表达并不充分，活动过程也没能为目标的达成而服务。问题到底出在哪里呢?我感到很困惑。 正当这时，业务园长汪老师对我进行了个别指导，给我提出了几个关键问题：你觉得孩子拿到这本书会对什么感兴趣?每一个环节为什么这样设计?要达到什么目的?怎么帮助幼儿获得发展?等等。汪老师提出的问题引发了我新的思考，平时似乎都明白要根据幼儿的特点、发展的需求和

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认真地设计、撰写活动方案，有目的、有计划地开展教育活动，是教师的基本功。对我们年轻教师来说，活动计划更是支持我们组织好每一个教育活动的重要前提，但我们常常会出现计划过于笼统空泛、思考不够细致等问题。为此园领导非常关心我们年轻教师的成长，帮助我们从自身的困惑入手获得专业发展。   当时园里正在研究如何发挥经典图画书的教育价值的问题，园领导便给我们年轻教师提供了自己设计活动方案，组织园内教师相互观摩研讨的机会。我借机对图画书《动物绝对不应该穿衣服》进行思考并给中班幼儿设计了活动方案。我自认为设计的活动方案形式新颖且较为细致。可在实施时，我发现孩子们并没有我想象的那么感兴趣，师幼之间的互动也不太顺畅。我希望调动幼儿已有经验，引导幼儿表达，可幼儿的表达并不充分，活动过程也没能为目标的达成而服务。问题到底出在哪里呢?我感到很困惑。   正当这时，业务园长汪老师对我进行了个别指导，给我提出了几个关键问题：你觉得孩子拿到这本书会对什么感兴趣?每一个环节为什么这样设计?要达到什么目的?怎么帮助幼儿获得发展?等等。汪老师提出的问题引发了我新的思考，平时似乎都明白要根据幼儿的特点、发展的需求和学科的核心价值来设计活动，但到了实施时还是只关注自己要教什么，没有关注幼儿的想法，也就是说我容易脱离幼儿的实际水平，站在“教”的角度去思考问题。同时，汪老师要求我写详细的活动方案，给每一步骤作出详细的注解，把自己设计活动的意图和关注的重点呈现出来。这样既便于管理者了解我的想法，及时发现问题、及时指导，又便于我及时反思。于是，我再次对班上的幼儿进行了观察与分析，调整了活动方案，细化了每一步骤的目的及过程，并作了详细的注解。汪老师看了详细的活动方案后，首先肯定了我的做法，然后对其中的一些细节问题提出了调整建议。在汪老师的帮助、引导下，我再次调整了活动方案，使其更具体、更完善，如下表。   写详细的活动方案促使我把自己的思考过程清楚地呈现出来，也促使我学习相关理论知识，努力将教育观念落实到教育行为中，如，要在充分观察了解幼儿的年龄特点、原有经验及兴趣需要的基础上制定活动目标；要考虑学科的核心价值，分析活动内容本身蕴含的教育价值；要以幼儿的年龄特点、兴趣需要和教育目标为依据进行指导，关注幼儿个体的发展需要。   坚持写详细的活动方案，让我受益匪浅。我深深地体会到，教师只有经过细致的思考和详尽的准备，才能在活动过程中真正成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。   ……   活动过程：   [注：整个活动过程以促进幼儿个性化的阅读表达和培养良好的阅读习惯为目的。分散阅读给了幼儿自主阅读和理解的空间，也有助于了解幼儿的原有水平和阅读经验；在集体分享中，一方面可在幼儿原有经验上给予支持，进一步帮助幼儿理解画面内容，另一方面可通过分享同伴经验，丰富自己的阅读感受和理解。]   1．活动引入   (1)欣赏ppt《动物绝对不应该穿衣服》，引导幼儿回顾图画书的内容。   师：有的小朋友在区域里已经看过这本书了，今天我们把这本书放大了，一起来仔细看看吧。   [注：采用这样的导入方式，一方面可以集中幼儿注意力，调动幼儿的情绪情感，烘托气氛。另一方面，通过同伴间的分享，帮助幼儿获得更多的图书信息，了解同伴阅读的感受，引导幼儿进一步观察、理解画面内容。]   (2)师幼一起分享有趣画面，鼓励幼儿大胆表达自己的阅读感受。   师：刚才在看书的时候你们都在笑，为什么觉得好笑?   预设提问：它们穿上衣服怎么了?你觉得它适合穿衣服吗?你还有什么感受?觉得什么地方有趣?   2．分散阅读   教师引导幼儿边观察画面边讲述图画书的内容。   [注：在幼儿自己阅读的过程中采用个别指导的方式，根据不同幼儿的阅读水平提出适宜的问题，可帮助幼儿进一步理解画面，充分表达阅读感受。为了让幼儿再次充分地观察、表达画面内容，可以安排8～1O分钟的时间(可结合幼儿表现进行调整)。在个别指导的过程中可预设以下几种情况：(1)对只能看到单一画面的幼儿可引导其关注更多细节。(2)对能看出画面意思但表达不完整的幼儿可引导其完整表达。(3)对能够理解画面内容、表达也比较清晰的幼儿可引导其运用更丰富的词汇。]   师：刚才几个小朋友说了这么多有趣的地方，你们都发现了吗?现在我们再看一看还能从这本书中发现什么有趣的内容。如果发现了有趣的内容，可以跟旁边的小朋友说一说。    

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