概要： 随着人本主义教育思想的回归和教师理念的提升，幼儿教育越来越重视幼儿在活动中的主体地位，课堂中出现了很多的“流行用语”。这些“流行用语”充满了爱意与关怀、平等与尊重、期待与激励，营造了一种生动、活泼、和谐的教学氛围，让课堂焕发出活力。但是细细品味就会发现，“流行用语”的背后仍存在许多重现象不重本质、重形式不重实质的行为。 集体教学“流行用语”例举及反思 流行语一：“和你旁边的好朋友商量商量好吗?” 现象浅析：在如今的集体活动中，我们经常能听到这样的话：“和你旁边的好朋友商量商量好吗?”每当老师提出这个要求后，孩子们或两人小组或四人小组，立刻相互热烈交谈起来。老师也参与其中，和这个孩子谈一谈，和那个说一说，频频点头，甚为满意。场面热闹，师幼关系和谐，让听课者也觉得合作意识在教学中得到了充分的体现。 反思一：该怎样把握合作的度? 培养孩子的合作意识是现行教育理念所倡导
对集体教育活动中“流行用语”的冷思考,标签：幼儿园教育反思,幼儿园教学反思,http://www.youer8.com 随着人本主义教育思想的回归和教师理念的提升，幼儿教育越来越重视幼儿在活动中的主体地位，课堂中出现了很多的“流行用语”。这些“流行用语”充满了爱意与关怀、平等与尊重、期待与激励，营造了一种生动、活泼、和谐的教学氛围，让课堂焕发出活力。但是细细品味就会发现，“流行用语”的背后仍存在许多重现象不重本质、重形式不重实质的行为。
集体教学“流行用语”例举及反思
流行语一：“和你旁边的好朋友商量商量好吗?”
现象浅析：在如今的集体活动中，我们经常能听到这样的话：“和你旁边的好朋友商量商量好吗?”每当老师提出这个要求后，孩子们或两人小组或四人小组，立刻相互热烈交谈起来。老师也参与其中，和这个孩子谈一谈，和那个说一说，频频点头，甚为满意。场面热闹，师幼关系和谐，让听课者也觉得合作意识在教学中得到了充分的体现。
反思一：该怎样把握合作的度?
培养孩子的合作意识是现行教育理念所倡导的，也是十分必要的，然而是不是所有的教学内容都要进行合作学习?是不是所有的教学活动都可以进行合作学习?如果一个教学目标对孩子而言没有任何挑战性，孩子们能独立完成，可为了突出当今“流行”的合作意识，硬是要孩子通过合作来学习，这样走过场的合作学习对孩子而言又有什么价值呢?
反思二：该怎么把握集体和个体的关系?
毋庸置疑，合作学习确实能增加孩子间相互交流的机会，也在一定程度上拓展了孩子的思维，激发了他们思维方式的多元化。但不可否认的是，孩子由于年龄小，各方面发展水平也不高，有时合作不可避免流于形式。有的老师为了达到一定的教学效果，故意在孩子交流的时候把正确答案告诉孩子，这样的教学往往是“虚晃一枪”，“真主意，假商量”而已。另外在很多时候，通常都是能力强的孩子一言堂，能力差的孩子大多成为听众。那么，这种流于形式又忽视个体的合作学习在教学中的价值又何在呢?
启示
教师在引导孩子合作学习时，首先要对合作学习有正确的认识，将孩子按能力、水平不同而分组，并确定有价值的合作内容，引导孩子合作解决问题。在具体实施时，要加强教师的引导，建立良好的教学反馈机制。唯有如此，幼儿活动的情感、态度和价值观才会有较积极的反映，合作学习才能显示出对幼儿的促进作用。
流行语二：“谁和别人想的不一样，谁就是爱动脑筋的小朋友。”
现象浅析：为了突出理念所倡导的“尊重孩子个性”，教师常常喜欢表扬和别人有不同想法的孩子。教师一个劲地要求孩子说和别人不一样的，孩子受到如此“启发”纷纷举手发言，见仁见智，各种奇思妙想如泉而涌。教师要么频频点头，要么连声夸奖，但对孩子的种种想法不分析，不探讨，不深究，只是听之任之。
反思一：如果真正激发孩子的思维?
我们不难发现，老师这样的评价无非是想激发孩子的想象能力，培养他们的创新精神，为活动的进一步开展起推动作用。但是，教师经常笼而统之地回应孩子，自以为保护了孩子的自信心，却不曾想这样缺乏针对性的教学评价语言根本启发不了孩子的思维。孩子需要的是教师有针对性的点拨和指引，需要的是教师有效的支撑，教师的回应应该使幼儿“跳一跳能够得到”，而不是如“蜻蜓点水”般的简单回应。
反思二：想得越离奇越能突出孩子的主体地位吗?
很多人有这样一种误区，似乎孩子想的越不着边际越说明孩子积极动脑参与活动，所以盲目求异。孩子的想象力应该建立在合理、有序的过程当中，同一层面的想像应该围绕一个点，而不是瞎想，胡乱想像，否则容易给孩子带来这样的误区：只要我说的和别人不一样，我就能得到表扬。于是有的孩子不动脑筋，瞎说一通，不知所云，老师听得云里雾里的，说对也不是，说不对也不是。
启示
表面的迎合孩子并不是真正地把孩子放在主体地位。作为孩子的支持者、引导者，教师应当对孩子的回答进行有效的应答，并抓住他们回答的闪光点，深入激发，巧妙引导，使孩子的想象形成更为鲜明的个性特点，激发他们表达的积极性，也有效地避免了孩子“奇思妙想一箩筐，却摸不着头脑”的现象。
“流行用语”现象背后存在的问题
1．盲目创新，贪多求全
随着学前教育观念和理论的变革，许多教师在教学时都喜欢使用这些“流行用语”，特别是在各级各类观摩课、展示课、研究课中，这样的“流行用语”更被广泛使用。人们往往会有这样一种错觉：只有用了这些“流行用语”，才能体现出教师对教学新理念的知晓和掌握。不可否认，我们的教育活动需要有新意，需要新理念的注入，但所有这些都应该立足于活动内容这个最基本的“出发点”上。盲目创新，动不动就是“小组活动”、“合作交流”、“发散思维”，形式不伦不类，必然会使课堂流于一种“大杂烩”式的教学。
2．主次混淆，迷失个性
很多人似乎有这样一个误区：一个活动的形式越新颖，越能抓人眼球，效果就越好。于是很多教师把课上成了一种“表演课”的形式，标榜的全是形式的新颖，漫无目的的“分组讨论”、“合作表现”，根本没有把握教学内容的实质，本末倒置。有个性的教学必须依附于教师对教学内容的正确理解和把握，必须把教学内容与教学形式紧密融合，形成形式和内容的完美统一。作为教师，我们不能盲目模仿，照搬照抄，而要根据自己的实际情况努力实践，去伪存真，吸取精髓，只有这样才能教出自己的特色，才能实现教学的最佳效果。
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