概要：在20xx年5月在清城区教研室的组织下，我校英语教研组申报了“国家基础教育小学英语教学评价试验项目（广东项目组）”的课题研究，这与我们多年来的教学方向与新课标理念不谋而合，分析研究我市小学英语教学评价现状，发现主要存在以下问题：当前我们的英语教学终结性评价不够完善，它只包含听力及笔试，却忽略了小学英语教学评价的重头戏——口语评价。据此，非常有必要探索一种比较有效可行，便于操作，既能发挥评价功能，又能体现素质型人才培养，尤其是适合小学生生理、心理特点及认知水平的口语评价方法。我们上学期对师生、家长进行大量的调查访谈、研究分析，已完成了第一阶段的准备工作。并已在第二阶段的探索实践，确立课题的子课题为：口语测试与期末复习相结合的研究。2006年1月开始探索研究，选定三（2）班、三（7）班为实验班，李洁、吴红勤老师担任教学实验工作，三年级其他2个班对照班，经过实验，取得初步的成效，并逐步铺开。一、实验目标根据低年级学生的生理及心理特点，实验目标是：1． 对学生进行思想情感教育，发展学生的智力和运用语言的能力。2． 探索口试模式，激发学习兴趣，使学生在学习中生动
小学英语期末口试与复习相结合的研究实验总结,标签：英语工作总结,小学英语教学总结,http://www.youer8.com在20xx年5月在清城区教研室的组织下，我校英语教研组申报了“国家基础教育小学英语教学评价试验项目（广东项目组）”的课题研究，这与我们多年来的教学方向与新课标理念不谋而合，分析研究我市小学英语教学评价现状，发现主要存在以下问题：当前我们的英语教学终结性评价不够完善，它只包含听力及笔试，却忽略了小学英语教学评价的重头戏——口语评价。据此，非常有必要探索一种比较有效可行，便于操作，既能发挥评价功能，又能体现素质型人才培养，尤其是适合小学生生理、心理特点及认知水平的口语评价方法。我们上学期对师生、家长进行大量的调查访谈、研究分析，已完成了第一阶段的准备工作。并已在第二阶段的探索实践，确立课题的子课题为：口语测试与期末复习相结合的研究。2006年1月开始探索研究，选定三（2）班、三（7）班为实验班，李洁、吴红勤老师担任教学实验工作，三年级其他2个班对照班，经过实验，取得初步的成效，并逐步铺开。
一、实验目标
根据低年级学生的生理及心理特点，实验目标是：
1． 对学生进行思想情感教育，发展学生的智力和运用语言的能力。
2． 探索口试模式，激发学习兴趣，使学生在学习中生动、积极、大胆开口说话，为进一步培养运用英语进行交际的能力打下良好的基础。
3． 使四会能力中“说”的能力得到客观的评估，让学生尝到成功的喜悦，树立学好英语的心理优势。
4． 提高我们时间的有效利用率，使得60多学生的班级能在一个多课时内完成口语演示，减轻师生的负担。
5． 达到《小学英语教学目标要求（试行）》中一级说唱部分的目标要求。
二、实验方法
1． 研究现状分析
反思我区小学英语的教学评价状况，发现手段和方式确实过于单一，缺乏实用有效的口语形成性评价的措施,终结性评价也仍只进行由教研室统考笔试,许多教师在操作过程性评价时也把重点放在统考试卷包含的听力及笔试方面，却忽略了口语的培养，教师大都放弃对学生进行期末口语测评，造成学生课后不重视口语训练的现象。新课标提出科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，还特别强调小学英语教学终结性考试以口、笔试结合的方式进行，主要考查学生的实际语言运用能力，而当前现状是口语测评竟成为小学英语终结性评价的盲点。究其原因，教师工作量过大，而学生学习课时过少。由于师资问题，我区教研室英语教研员只有一位，兼管小学至高中的英语教学研究，任务繁重，而每位小学英语教师普遍负担4-6个教学班达二、三百学生的英语教学。每周用三节课完成教学内容很紧，期末复习也只有三节课，我区小学又没条件进行人机对话，组织一对一的口试在教师精力和教学时间上难以安排。
2．研究内容依据
实验对象是小学低年级的三（2）班、三（7）班的学生，使用《开心学英语》小学教材，根据《小学英语教学目标要求（试行）》中的有关一级说唱部分的要求，结合教材开展口试。
3． 研究操作方法
根据低年级学生年龄小、所学内容少的特点，采取粗线条的等级制评价，即分为A、B、C三个等级，这种等级评价简单，易于操作，有利于消除分数带给学生的过重的心理压力。主要在学期末采取联合、开放式口试相结合的方法，进行“SBTA”任务型口试评价活动，该活动模式的路径是Situation（情景设置）→Brain -storm（头脑风暴） →Talk（对话演示）→Assess（评价反思）。它是一个以四人为小组进行的任务驱动型评价活动，活动在第一个步骤情景设置中就要提出任务的背景、内容及要求，之后在教师的引导及小组的协作中对相关的知识进行一个头脑风暴式的复习总结，再通过学生的自身内化与创新运用，学生自由组合，四-六人为小组，选出组长，小组协同准备，课后要求小组组织,利用平时自制的词卡认读每个话题学过的主要单词，然后运用话题包含的单词句型进行逐个对话操练。每个小组将进行单词认读及过程态度互评，组长在评价表作好记录。最后以小组对话演示的结果汇报形式老师进行评价。其评价方式合理，组评与师评结合、过程与结果并重。
三、结果分析
1． 把复习运用与口语检测融合一体，一箭双雕；在任务的驱动下，学生能积极利用课外时间进行复习准备与反思互评。这种口试模式既反馈了教师的教学情况，又了解了学生的学习情况，检测了学生对所学知识的掌握程度，同时又是学生自我诊断，激励后进学生的手段，学生也能从中激发学习英语的兴趣，从而增强学习英语的信心。
2． 口试内容均来自教材，口试形式轻松活泼，是学生喜闻乐见的方式。
3． 这种口试方式可操作性强，操作简单，主考官只要明白口试卡的使用方法及评分标准即可。对场地要求不高。教师只需1节课多的时间进行小组对话演示评价，适
www.youer8.com 合类似我区的欠发达地区的小学英语教学实际。提高了效率，减轻了学生与教师的负担。4． 口试活动中学生学习交往、学习合作、学习评价与反思，它为学生发展口语能力和提升交际素质搭建了一个更广阔的平台。