游戏讲座

概要：游戏促进语言的发展。幼儿在共同游戏和密切的相互联系接触中，有大量运用语言的机会，从中可以学习理解他人语言和用语言表达自己。游戏还能训练幼儿对数量关系的认识。如，幼儿通过积木游戏，比较长短、粗细、高矮，知道两块小积木可以搭成一块大的。此外，他们在游戏中，反复操作、尝试、探索，从而找到解决问题的办法，提高了处理问题的能力。3、游戏可以激发幼儿良好的情绪，促进幼儿个性和社会性的发展。游戏是 不错的幼儿表现自己情感的一种方式。幼儿在游戏中，可以不受压抑的实现自己的愿望，自然的表现自己的情感态度。如，以幼儿给娃娃打针时，嘴里说着：“别哭，不怕”游戏使幼儿由被动转为主动，因而感到愉快、满意和自信。游戏可以使幼儿产生新的兴趣和积极的情绪，并逐渐的学会控制自己的消极情绪。可见游戏具有良好的心理保健作用。在游戏中，幼儿可以充分表现自己，自由支配物体、操作材料，并进行大胆的艺术活动，其创造的欲望可以达到极大的满足。为了达到成功的目的，幼儿需克服困难，促进其自我约束，因而有助于形成自制能力和意志力。幼儿在游戏中，要与其他伙伴发生关系，他们逐渐的发现和了解了自我和他人，了解了自己行为的后果

游戏讲座,标签：幼儿园家长会班主任发言稿,幼儿园家长会教师发言稿,http://www.youer8.com
游戏促进语言的发展。幼儿在共同游戏和密切的相互联系接触中，有大量运用语言的机会，从中可以学习理解他人语言和用语言表达自己。
游戏还能训练幼儿对数量关系的认识。如，幼儿通过积木游戏，比较长短、粗细、高矮，知道两块小积木可以搭成一块大的。此外，他们在游戏中，反复操作、尝试、探索，从而找到解决问题的办法，提高了处理问题的能力。
3、游戏可以激发幼儿良好的情绪，促进幼儿个性和社会性的发展。
游戏是

不错的 幼儿表现自己情感的一种方式。幼儿在游戏中，可以不受压抑的实现自己的愿望，自然的表现自己的情感态度。如，以幼儿给娃娃打针时，嘴里说着：“别哭，不怕”游戏使幼儿由被动转为主动，因而感到愉快、满意和自信。游戏可以使幼儿产生新的兴趣和积极的情绪，并逐渐的学会控制自己的消极情绪。可见游戏具有良好的心理保健作用。在游戏中，幼儿可以充分表现自己，自由支配物体、操作材料，并进行大胆的艺术活动，其创造的欲望可以达到极大的满足。为了达到成功的目的，幼儿需克服困难，促进其自我约束，因而有助于形成自制能力和意志力。
幼儿在游戏中，要与其他伙伴发生关系，他们逐渐的发现和了解了自我和他人，了解了自己行为的后果及他人对自己的反应，是自己的行为能为同伴接受。在游戏中幼儿作为集体成员，需相互适应，服从共同的行为规则，掌握和学习轮流、协商、合作等社交技能。特别在社会性角色游戏中，幼儿由机会学习扮演社会角色，是自己处于他人的地位，体验别人的情感和态度，学习成人社会各类社会角色应有的行为方式，从而理解成人世界，理解社会角色之间的关系，学习并遵守社会生活准则。
幼儿在游戏中，开始自己玩，逐渐能与同伴平行玩，再到联合起来玩，甚至能够分工协调、相互协作有组织的玩，游戏使幼儿从自我中心状态过渡到能够考虑到他人，并学习与他人协调平衡，成为一个社会的人。
游戏激发了个体身心发展的巨大潜力，为幼儿步入社会，从事正规的学习生活作了最初的必要的准备。

幼儿游戏是以活动本身为目的的，即为游戏而游戏，他们并没有自觉的意识到游戏的作用，而且游戏的确不能创造具有社会意义的价值，不具有生产性，无实际功用。但是，这并不能抵消游戏对于个体、对于社会发展的重大意义。游戏对于个体身心发展有着现实的价值，同时具有社会意义。幼儿通过游戏，学习社会文化，形成符合社会需要的行为方式。正是游戏使文化得以在下一代身上传播，因而使社会种族得以不断延续和发展。所以我们不应以成人功利性观点看待幼儿的游戏，把它仅仅当作毫无意义的嬉戏、玩耍、瞎胡闹等无聊的寻求快乐的活动。游戏对于幼儿来说，即使追求快乐的

不错的 活动，又是一种十分严肃的工作。幼儿把游戏看作生活必需，他们主动参加活动，情绪积极高涨，和少有玩够了的时候。事实上，幼儿的游戏和学习不是截然分离的，更不是相互对立的，游戏使幼儿学习的一种独特的途径和方式，使他们认识世界、发展自我的媒介。特别应当认识到，因为游戏使幼儿积极主动的行为，正是由于这种内在的动机激发的积极与周围事物、外部世界相互作用活动，外部世界才具有一定的意义，个体也才能在认识客观世界的同时，实现自身的发展。
游戏是幼儿的基本活动，在幼儿生活中意义重大，对其成长发展有重要影响。因此，幼儿教育应将“寓教于乐”作为基本原则，将游戏作为幼儿教育的有效手段，运用到教育活动之中。

幼儿游戏的类型多样，常常不拘一格。按照儿童对游戏体验分类，游戏可分为技能游戏、想象游戏、接受游戏、结构游戏；按照幼儿游戏的社会性水平分类，克将游戏归纳为六种类型：独自游戏、平行游戏、联合游戏、协作游戏、无所事事、旁观；依据游戏的教育作用分类，可以把游戏分为两大类别：创造性游戏和有规则游戏。创造性游戏包括 角色游戏、结构游戏和表演游戏，这类游戏大都是幼儿自由地玩，强调儿童的主动性、创造性。有规则的游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等，通常是教师在儿童自发游戏的基础上创编的，是为达到一定的教育目的而进行的，活动大都是由教师组织儿童进行。这种前苏联的分类是对我国学前教育有较大影响的。今天我们主要看孩子们的创造性游戏，我班平时设置的区角有娃娃家、理发店、医院、小超市、开心剧场、玩具吧、美工区、结构区。

幼儿园工作规程明确提出，幼儿园“应以游戏为基本活动，寓教育于多项

不错的 活动之中”。纵观我国幼儿园多年的实践，可以认为，幼儿园一般由两类游戏：一是以游戏的形式开展活动实施教育，完成特定的教育教学目标。如在上课或作业中注意采用游戏的形式与手段，激发幼儿兴趣，从而促进教育效果的提高。二是注重游戏活动本身。以游戏为基本活动，注意开展幼儿自选的、自由的游戏活动，充分发挥游戏的自主性的特点，激发起幼儿——发展主体的内在活动动机，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展。
今天我们主要看的是幼儿的自选游戏。自选游戏对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏；活动类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容；同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩，可以自由选择，充分自主活动。

自选游戏是实施个别化教育、因材施教的最佳途径，它能将各种教育因素有机的组织在一起，有利于个别化、个性化教育。
首先，自选游戏有益于发挥不同教育组织形式的互补作用。从自选游戏的过程看，教师需要在活动前以集体的组织形式对全体幼儿实施影响，包括提出行为要求，介绍活动材料，建议活动形式玩法，启发知识经验，从而引导幼儿自选

不错的 活动；在自选游戏过程中，教师更多的对各组幼儿实施影响，通过各组间巡视并着重参与其中以两个组的活动，引导游戏技能，促进情节主题的丰富与深化，同时注意针对幼儿个人游戏情况，予以指导影响，如鼓励积极行为，引导活动方向等；等活动结束时，引导幼儿评价游戏行为，肯定活动质量高、表现好的小组和个人，同时在全体幼儿中树立榜样，激励进一步游戏的愿望等。在整个自选游戏进程中，教师及照顾全体有共同的要求，又注意个别，特别加强对幼儿依兴趣自然形成的游戏活动小组的影响，发挥不同教育组织形式的互补的作用，是每个幼儿均能在此过程中得到促进。

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