游戏讲座

概要：本学期我们向家长开放的半日活动内容主要是幼儿游戏，那什么是游戏，假如我们问问孩子，答案似乎很清楚，当我们问一个正埋着头捏泥巴的孩子：“你在干什么”他会说：“玩呗”一位母亲问他的儿子：“出去玩”是什么意思？回答是：“就是出去干你平时开心得不想回家吃饭的那些事”，这样看来对儿童的游戏似乎可以得到一点共同的认识：游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，当然，幼儿游戏绝不是单纯感觉上的快乐 ，他不同于成人的游手好闲，而是伴有生命充实感的快乐。幼儿游戏与学习活动劳动活动对比，我们可以看到游戏具有以下几种特征：1 、游戏时幼儿主动自愿的活动游戏是幼儿的天性。幼儿游戏不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿处于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动。自主性是游戏的主要特点。游戏符合幼儿身理心理发展水平 ，能满足其需要 ，幼儿游戏以活动本身为目的，幼儿的行为是由内部直接动机的驱动而产生的，游戏不要求务必达到外在的任务和目标，也没有严格的程序和方式，玩什么、怎么玩均由幼儿自己决定。幼而往往满足于活动过程而不在乎其结果，他们实在没有任何外在压力的情况下，轻松愉快的做自己想做的事情，与

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本学期我们向家长开放的半日活动内容主要是幼儿游戏，那什么是游戏，假如我们问问孩子，答案似乎很清楚，当我们问一个正埋着头捏泥巴的孩子：“你在干什么”他会说：“玩呗”一位母亲问他的儿子：“出去玩”是什么意思？回答是：“就是出去干你平时开心得不想回家吃饭的那些事”，这样看来对儿童的游戏似乎可以得到一点共同的认识：游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，当然，幼儿游戏绝不是单纯感觉上的快乐 ，他不同于成人的游手好闲，而是伴有生命充实感的快乐。
幼儿游戏与学习活动劳动活动对比，我们可以看到游戏具有以下几种特征：
1 、游戏时幼儿主动自愿的活动
游戏是幼儿的天性。幼儿游戏不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿处于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动。自主性是游戏的主要特点。游戏符合幼儿身理心理发展水平 ，能满足其需要 ，幼儿游戏以活动本身为目的，幼儿的行为是由内部直接动机的驱动而产生的，游戏不要求务必达到外在的任务和目标，也没有严格的程序和方式，玩什么、怎么玩均由幼儿自己决定。幼而往往满足于活动过程而不在乎其结果，他们实在没有任何外在压力的情况下，轻松愉快的做自己想做的事情，与周围环境发生积极的相互作用。
2、游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动
幼儿游戏是以愉悦为目的体验生活的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的一个重要的特点。由而是从游戏本身得到愉快和满足的，如果

不错的 幼儿对游戏失去了兴趣，游戏也就停止了。游戏因其适应幼儿的需要与其身心发展水平，因而可是幼儿感到满足于愉快，幼儿在游戏中没有外在的限制，能够身心放松，积极活动，充分表现自己，实现个人的愿望，他们通过操纵材料、物品，控制所处的环境，体会到自己的力量和自信，从成功和创造中获得愉快的体验。
3、游戏是虚构与现实的统一
幼儿游戏不是主观臆断或空想，而是以客观世界为依据，是其生活的写照，反映其知识经验。游戏的主体内容、角色情节、游戏中的规则及行为方式等均具有社性特征，是对现实世界的反映，是幼儿渴望和参与成人的社会生活的反映。然而，幼儿在游戏中并非“如实的”反映世界和周围生活，而是以假想及“假装”、虚拟的方式做出反映。就是说，幼儿在游戏是通过想象，以“改头换面”的形势对真实的生活赋予了自己的理解，进行着象征性的自我表现。例如：游戏中幼儿可以不受实际环境的具体条件和时间的限制，将地板当作海洋，将椅子作为军舰----等，通过想象创造新的情景。同时幼儿也在此过程中理解和深入认识了外部世界。
4、游戏具有具体性
幼儿游戏有主体有情节，有实物材料，又具体的活动和实际的动作等，游戏的美容性是丰富多采、灵活多变。游戏的具体性适合于幼儿的认识和心理活动特征，幼儿正是在具体的游戏活动中，积极操作实践，认识周围生活，是身心得到发展的。
5、游戏包含积极的约束
幼儿游戏并非毫无约束和限制，游戏中，个体有一定的自我约束，即使是及单调的插塑游戏，幼儿也不会忘记自己的“目标” 与规则。这一特征与游戏的自主性紧密相关。如 ：再建构游戏中，幼儿需对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在活动中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务；在角色游戏中，

不错的 幼儿为了符合角色的要求和游戏的情景，也要主动克制自己，做出符合角色身份的行为，如：娃娃家里的爸爸不随便吃东西。因此，有人说：“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”

游戏是学前儿童的基本活动。幼儿几乎无时无刻不在游戏。游戏是处于身理和心理上各种机能仍未成熟阶段的幼儿的主要活动。幼儿的生活就是游戏。幼儿以游戏为主导活动。就是说，幼儿期的发展必然要经历游戏这一过程，这是学前幼儿的基本活动，是为进入学龄阶段适应社会生活做准备的活动。
游戏在幼儿的一日生活中占据的时间最多，是其生活的大部分内容。幼儿在一日生活中，除了饮食、睡眠、盥洗等日常生活活动之外，几乎都在游戏着（有的幼儿即使在吃饭、洗手时也在玩）。幼儿的生活是以游戏为中心的，游戏占据幼儿生活的大部分时间，几乎成为幼儿生活的全部内容，是幼儿“最根本的生活现象”。
游戏创造了最近发展区。游戏是学前幼儿的基本活动，基本并不等于唯一（如果是唯一，也就无所谓基本了），而是与学前期其他活动相互联系、渗透和补充的。学前儿童不仅游戏，也从事自我服务的劳动，如自己穿衣服洗脸等，并进行初步的学习活动。但游戏在学前期儿童的多种活动中，占据主导地位，游戏因其

不错的 幼儿心理活动的各种质变。心理学家发现，各种心理发展的新萌芽首先出现在游戏中。幼儿本质上是通过游戏得到发展的。正如维果茨基所说，“儿童在游戏中的水平高于其它活动中的水平”，游戏“创造了最近发展区”。
游戏不仅是童年其一种特有的快乐的活动，而且它也是对幼儿成长发展和学习有价值的一种活动。
1、游戏可促进幼儿身体生长发育。孩子们在奔跑、条约、攀爬、钻进钻出的活动中，在玩滑梯、拍球的活动中，他们的身体得到了锻炼，大肌肉动作和多种运动技能得到了发展，形成了协调平衡能力等（保健中就有要求每个孩子每天的户外活动不得少于一小时）；孩子们在用蜡笔、剪刀的活动中，在摆弄操作物品和多种工具、材料的过程中，小肌肉运动能力和手眼协调能力得到了促进，发展了感觉运动技能，也为书写和阅读准备了必要的技能。
2、游戏促进幼儿智力的发展。游戏对幼儿智力发展的作用得到了普遍的承认，并已经和正在得到越来越多的证实。
幼儿在游戏中与环境相互作用，通过操作物品，认识事物的特征，发现事物之间的相同和不同，进而逐渐意识到意识到事物之间的关系和联系，能对物体进行分类，形成概念。
在假想的游戏中 ，幼儿对已有的知识经验和生活经历以独特的方式重新加以组合，这正是创造想象的源泉。

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