学困生转化小结

概要：学困生转化小结 ——个案分析 学生：Tan小龙 存在问题：这学期我继续任三年级的语文教学，小龙是三年级一班的一名学生，原本是没有学籍的，这学期算了学籍。每当我看到小龙的考试成绩时，我很头疼。他几次的考试成绩都很不理想，在40分左右。在教学中，我还发现他识字有障碍，认识的字很少，连低年级的识字水平都达不到。总而言之，他对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。记忆力、观察力、理解能力较差。普通话发音不标准，语言表达能力差。书写不端正，字体结构比例失调。尤其是接受知识比一般同学慢，成绩始终处于班级最末位。平时同学很少和他游戏、玩耍，没有好朋友，在集体中常被人遗忘。 原因分析与诊断： 1、因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成，因此，第二天就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是0。 2、智力因素相对差些的他在班集体中，参与学习实践的机会相对少些。 3、学习差，自信心明

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学困生转化小结
——个案分析
学生：Tan小龙
存在问题：这学期我继续任三年级的语文教学，小龙是三年级一班的一名学生，原本是没有学籍的，这学期算了学籍。每当我看到小龙的考试成绩时，我很头疼。他几次的考试成绩都很不理想，在40分左右。在教学中，我还发现他识字有障碍，认识的字很少，连低年级的识字水平都达不到。总而言之，他对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。记忆力、观察力、理解能力较差。普通话发音不标准，语言表达能力差。书写不端正，字体结构比例失调。尤其是接受知识比一般同学慢，成绩始终处于班级最末位。平时同学很少和他游戏、玩耍，没有好朋友，在集体中常被人遗忘。
原因分析与诊断：
1、因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成，因此，第二天就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是0。
2、智力因素相对差些的他在班集体中，参与学习实践的机会相对少些。
3、学习差，自信心明显不足，而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。
4、平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在几年的学习生活中，父母一直没有寄予他多大的希望。他自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常诚实。有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可爱，说话能力比识字写字强。
帮教转化过程：
基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的，因为他毕竟是智力正常的孩子。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生的闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱，缺少能理解他（她）的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。针对林浩小龙同学，早先因为没有真正的了解他，所以对他的屡屡教育都无济于事，但在一个偶然的机会，我看到了希望：一天下午是口语交际课，我让一些同学起来说《观察中的新发现》。他站起来说了他的新发现，虽然语言表达不是很流畅，但比起他的写作，要好很多。我像发现了新大陆一样，抓住林浩小龙会“说”这一“闪光点”。在全班面前表扬了他，同学们都向他投去了赞赏的目光。当时我看到他那羞得通红的小脸上，眼睛里闪现出既兴奋又惊奇的神色。在那一瞬间，我的心情激动万分，我清楚地知道，对他的教育我找到了迈向成功的起点，剩下的只是时间的问题。当天的课后，我就趁热打铁，与他谈感想、谈生活。我问他：“你长大了想要干什么？”他爽快地回答说他要当兵。我很高兴地说：“好，有抱负，当兵保家卫国。”接着我引导他：当兵也需要文化呀，这是干好每一件事的基础，如果不具备这些，就谈不上什么保家卫国了。他在感受了上次成功的喜悦和老师对他关爱的幸福之后，他变了，变的有自信心，也看到了自己的能量，看到了自己的光明，他开始努力的学习，在课堂上开始举手回答问题，敢向老师请教，也能和同学们在课下互相交流了。我开展“一帮一”手拉手活动，利用他同桌王长洋的优势，随时给他以帮助。我则时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬他，给他树立自信，鼓励他再接再厉。
为了巩固他已有的成绩，我给他吃“小灶”，利用放学后的时间，让他说作文，把他想写的变成要说的，说了以后给他鼓励评价，一篇作文就这样完成了。课堂上有时间也让他说给同位或者全班的同学听，给他创造成功的机会，培养他的自信心，维护他的自尊心，锻炼他的意志，培养他形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。在课堂上，我把一些简单的问题留给他，比如认词，刚开始他还没有勇气举手，在鼓励中他慢慢有了表现自己的欲望。然后是读课文，由于识字的局限虽然读的不成句子，但同学们也会自发的给他鼓掌以此鼓励。在不断的提问中，他受到了加倍的关注，注意力分散的机会少了，后来也可以回答一些需要动脑的小问题了。抓住了课堂，老师的课后辅助就可以减少，他也能学得更快乐了。他进步了，终于可以抬起头来走路了，使他对学习产生了兴趣。
期待着这次期末考试，他能考出好成绩！

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