概要：逐渐被调动起来。2.克服简单化，寻找内在原因，及早发现障碍后进生不是天生就后进，他们有的以前可能是优等生，只是由于某种原因才变成后进生，如一次挫折，生病或家庭变化等。因前面某处基础知识没 学好，后来成了后进生的也常有。所以，我们一方面不能对后进生做简单的 定论，另一方面还反应及早地发现他们的障碍。在实际中，很多教师习惯以分数做为评价的手段，对后进生的评价也只不过是“坏”、“差，或“不及 格”，而已。这种简单化的做法，不仅不能全面地评价后进生，而且也难提 供有效的信息。从现代信息论观点来看，评价是一种信息反馈过程。教育评价必须为教师教学和学生学习的改进提供充分的信息。因此，在对后进生进 行评价时，必须对后进生做全面细致的分析。分析他们后进的原因，分析他 们的心理状况，分析他们的知识缺陷，分析他们的学习方法。只有通过这种分析性的评价，才能找到教育后进生的有效途径。3.确定合理的评价目标一般地说，一个人朝着某一个目标积极行动的时候，有两种心理过程在发生作用：一种是对实现了这个目标之后的情景的憧憬和追求。就是说，在 头脑里想象着获得成功之后的喜悦，力求早日达到这个目的。另一
如何转化后进生工作,标签：班级管理制度,小学班级管理制度,http://www.youer8.com逐渐被调动起来。
2.克服简单化，寻找内在原因，及早发现障碍
后进生不是天生就后进，他们有的以前可能是优等生，只是由于某种原因才变成后进生，如一次挫折，生病或家庭变化等。因前面某处基础知识没 学好，后来成了后进生的也常有。所以，我们一方面不能对后进生做简单的 定论，另一方面还反应及早地发现他们的障碍。在实际中，很多教师习惯以分数做为评价的手段，对后进生的评价也只不过是“坏”、“差，或“不及 格”，而已。这种简单化的做法，不仅不能全面地评价后进生，而且也难提 供有效的信息。从现代信息论观点来看，评价是一种信息反馈过程。教育评价必须为教师教学和学生学习的改进提供充分的信息。因此，在对后进生进 行评价时，必须对后进生做全面细致的分析。分析他们后进的原因，分析他 们的心理状况，分析他们的知识缺陷，分析他们的学习方法。只有通过这种分析性的评价，才能找到教育后进生的有效途径。
3.确定合理的评价目标
一般地说，一个人朝着某一个目标积极行动的时候，有两种心理过程在发生作用：一种是对实现了这个目标之后的情景的憧憬和追求。就是说，在 头脑里想象着获得成功之后的喜悦，力求早日达到这个目的。另一种是对失 败的担心和惧怕。因为谁都不希望自己的目标落实而陷入失败，所以就要加倍努力。但是，如果一个学生的经验过分偏重了失败，或者过分偏重了成功， 日积月累，对这个学生的积极性就会产生不良的影响。从调动积极性来说， 最好是让学生多次地反复地体验到成功和失败所带来的不同心境。为此，必须把目标定在成功与失败两者之间。可是，在学校里，教师常常这样要求后 进生“下次考试必须拿到 70 分以上的成绩，不够 70 分不行！”这样一来， 平日里考 30 分或 40 分的儿童会怎样想呢？他们一定会认为这个要求太苛 刻。自己根本没有希望，而干脆放弃努力。评价目标定的不合适，使一些学生丧失了学习积极性。在实际的教育工作中，对学生应有一致的高要求。但 在评价时必须考虑学生差异，不能用统一的目标来衡量学生。要为后进生确 定出适合于他们的评价标准。为了逐步调节，使他们向统一的高要求看齐，还要为他们确定短期目标、中期目标和长远目标。这样，他们在低目标达到 的情况下，才有可能向更高目标看齐。一定要避免操之过急。否则，只能适 得其反。
4.慎重使用否定评价
我们对于后进生的缺点和不足当然不能姑息，要给他们以适当的否定评价，使他们认识到自己与同伴的差距。但是必须慎重。一贯的、轻易的否定 会对他们产生不良的影响。美国著名的心理学家见蒙（D.J.Bem）认为，继续强调否定行为可能影响学生用一种否定的方式评定自己，从而导致他们在一 种否定的自我知觉一致的方式里行动。在学校里，有的后进生产生了逆反心 理，有的后进生产生了自卑心理，主要就是由于不慎重使用否定评价造成的。在教育工作中，为了慎重使用否定评价，必须注意使用否定评价的时机和场 合，必须避免使用使学生感到绝望的斥责方法及喋喋不休的斥责方法。另外， 教师在使用否定评价时，要尽量附有必要有解释：怎么和为什么不成功—— 在必要的情况下，还要考虑给予帮助。
5.建立良好的评价环境
人们不是简单地接受他人评价的。在评价活动之外，存在着难以觉察的
心理相互作用层。如在实际中有这种情况，一个教师对某学生有好感，那么，这个学生就容易接受他的评价。这就是评价环境因素的作用。评价环境是指 学生与教师或学生与学生之间在认识和情感上的联系。评价环境是影响评价 效果的重要因素。为了建立良好的评价环境，教师首先要树立自己的形象，以身作则。这样，学生才能对你有好感，愿意信服。其次，在感情上，对后 进生要有爱心和责任心。在现实中，很多教师“爱优嫌差”，对后进生不是 挖苦、讽刺，就是不抱期望，采取放任态度，不能主动满足他们需要，不重视他们的合理意见，不尊重他们的情感。教师与后进生的关系十分紧张。在 这种环境之下进行评价，评价只能起到相反的效果。对后进生来说，评价环 境更重要。因为，建立良好评价环境可以弥补否定评价的不足。
6.引导自我评价和相互评价
教师的评价最终要通过学生的自我评价而起作用。因此，在进行评价时必须引导学生进行自我评价。在实际中，有的教师不注意引导学生形成自我 认识，总习惯劝导和说服。虽然有时也能改变学生的行为，但是，由于学生 把自己行为的改变当成被说服的结果，而不是归因于自己的选择，因此这个新的行为很难持久。我们要想真正改变学生的思想和行为，就必须把他人的 认识转化成学生自己的认识。一般来说，后进生的自我评价能力较低，这就 需要我们善于引导他们，使他们能够进行自我分析、自我解剖，正确地估价自己。每开展一次评价活动，都要有自我评价阶段。提高了后进生的自我评 价能力，就可以缩小教师评价与学生自我评价之间的差距，从而提高评价的 效果。有实验证明，中小学生，非常重视同伴对自己的评价；对他们来说，同伴的评价甚至比教师的评价更能影响行为。所以我们还要注意引导学生进 行相互评价。这样不仅可以提高学生的自我评价能力，而且也有利于评价功 能的充分发挥。
7.重视评价的整体性和动态性
在教育工作中，教师总愿意根据考试成绩将学生分类。不少教师把眼睛只盯在考试成绩上，如果一个学生成绩不好，他就被视为一无是处，这种做 法对后进生特别不利。客观上，后进生的学习成绩比较差，如果老师只盯成 绩，后进生将丧失希望。根据教育目标的要求，对后进生的评价不能只看考试成绩，必须全面衡量各方面的情况。既要考查学习结果，也要考查学习过 程；既要考查知识、能力，也要考查思想、情感、态度、习惯；既要考查坏 的方面，也要考查好的方
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