概要： 学生在学习上的成功感从何而来？从教师的“因材施教”而来。在我们的教育中也时常的提出因材施教，如布置作业的不同，提问问题的不同，但是在人人看重成绩的现状下，我们并没有真正做到因材施教，学生在学习中丝毫体验不到成功、享受不到乐趣。教育的悲剧往往在于用一个标准去要求所有的学生，而不是针对每一个学生的实际实施教育，让每一个学生都能在自己的基础上不断提高。 人的智力千差万别。一个班级里学生的智力有高有低，对所学的知识不会都掌握的一样好。如果我们非得用一把尺子去要求他们，那结果是学生难受，自己跟着生气。在前些日子的一次基础知识测试中，班里的一名学生语文、数学和英语三门成绩一共才考了69分，而数学仅仅考了6分。看到这样的成绩，作为他的老师我特别生气，怎么能考6分呢?再看看他的试卷，就不难发现最基本的知识他没有掌握，应用题更是分不清加减乘除。想想他坐在课堂上要把一天的几节课上完，也如同坐牢。不能睡、不能看课外书、不能想做什么就做什么，也是很可怜的。这样的学生没有学习的自信，没有学习的积极性，缺乏学习的动力，更没有学习的自觉性，他们在学校学习生活中体验的是失败，感觉学习很累。记得刚
面对个性 因材施教——《新教育之梦》读后感,标签：教师教学资料,教师随笔,http://www.youer8.com学生在学习上的成功感从何而来？从教师的“因材施教”而来。在我们的教育中也时常的提出因材施教，如布置作业的不同，提问问题的不同，但是在人人看重成绩的现状下，我们并没有真正做到因材施教，学生在学习中丝毫体验不到成功、享受不到乐趣。教育的悲剧往往在于用一个标准去要求所有的学生，而不是针对每一个学生的实际实施教育，让每一个学生都能在自己的基础上不断提高。
人的智力千差万别。一个班级里学生的智力有高有低，对所学的知识不会都掌握的一样好。如果我们非得用一把尺子去要求他们，那结果是学生难受，自己跟着生气。在前些日子的一次基础知识测试中，班里的一名学生语文、数学和英语三门成绩一共才考了69分，而数学仅仅考了6分。看到这样的成绩，作为他的老师我特别生气，怎么能考6分呢?再看看他的试卷，就不难发现最基本的知识他没有掌握，应用题更是分不清加减乘除。想想他坐在课堂上要把一天的几节课上完，也如同坐牢。不能睡、不能看课外书、不能想做什么就做什么，也是很可怜的。这样的学生没有学习的自信，没有学习的积极性，缺乏学习的动力，更没有学习的自觉性，他们在学校学习生活中体验的是失败，感觉学习很累。记得刚接触他的时候，对他抱有很大的希望，会在每节课验收他的学习效果，会利用课间帮他补课，这样的情况并没有持续多长时间就间断了，一是这个学生实在是基础太差，只补五年级的知识跟本不行，经常是昨天学会的知识，明天就不会了，加上学生本身还没有学习的自觉性，守着他他写，不看他就不写。二是我的时间也有限。三是家长跟本已经放弃了孩子。对于这样的一个学生，要想在学习上取得优秀的成绩可以说不是一两天的事，作为老师能因此放弃他吗?教育要面对个性。学习优秀是成功，品德优秀同样是成功。苏霍姆林斯基有一句名言：“让每个孩子抬起头来!"老师不是只传授知识，更是在育人。只要每一个学生能在自己的基础上不断提高，不管是学习方面还是行为方面，教育都是成功的。
理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格。学生不能成为学习的机器，传授知识不是教育的真正目的，学生学习知识的目的在于通过学习成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。