背诵是永恒的主题

概要：当然，为了加强内容的识记，不同的课文有着不同的要求： 1.让学生通过写人、叙事、绘景、状物的语言，结合自己的生活经验，大胆进行想象，把“抽象材料”变成“直观形象的材料”。 2.有些常识性课文，在讲读前后，引导学生进行观察，实验，使识记材料变成学生自己直接活动的对象。 3.采取多种方法识记课文。可让学生默读，朗读，分角色读；也可让学生听读，如一人读，大家听或听配乐朗诵；还可讲读，如古诗，边读边讲。 4.注意情感体验。情感越深，记忆痕迹越深。引导学生进入角色，与文章中的人物，“同呼吸，共命运”，喜人物之所喜，忧人物之所忧。 刘湘玉：您的课堂环环相扣，衔接紧密，那么，按您精心设计的要求熟悉课文之后，下一步将如何进行？ 张英武：师生共同研究完一篇课文后，然后让学生“说”，就是让学生 www.youer8.com用自己的话述说几遍。这样及时再现课文内容，既能加深对课文内容的理解记忆，又能进行口头语言训练，并为原文背诵进一步创造识记条件，实际上这也是“准背诵阶段”。具体安排有如下步骤： 1.简要的述说。按原文顺序，讲清文章思路，掌握文章结构，加深“框架”印象。 2.详细地述说。

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当然，为了加强内容的识记，不同的课文有着不同的要求：
1.让学生通过写人、叙事、绘景、状物的语言，结合自己的生活经验，大胆进行想象，把“抽象材料”变成“直观形象的材料”。
2.有些常识性课文，在讲读前后，引导学生进行观察，实验，使识记材料变成学生自己直接活动的对象。
3.采取多种方法识记课文。可让学生默读，朗读，分角色读；也可让学生听读，如一人读，大家听或听配乐朗诵；还可讲读，如古诗，边读边讲。
4.注意情感体验。情感越深，记忆痕迹越深。引导学生进入角色，与文章中的人物，“同呼吸，共命运”，喜人物之所喜，忧人物之所忧。
刘湘玉：您的课堂环环相扣，衔接紧密，那么，按您精心设计的要求熟悉课文之后，下一步将如何进行？
张英武：师生共同研究完一篇课文后，然后让学生“说”，就是让学生

www.youer8.com 用自己的话述说几遍。这样及时再现课文内容，既能加深对课文内容的理解记忆，又能进行口头语言训练，并为原文背诵进一步创造识记条件，实际上这也是“准背诵阶段”。具体安排有如下步骤：
1.简要的述说。按原文顺序，讲清文章思路，掌握文章结构，加深“框架”印象。
2.详细地述说。即连枝带叶一起说，结合原文重点语句，讲清主要内容，要求说得正确、流利，不出错讹。
3.按原句述说。只讲出每句话的意思，不要求精确讲出原文。值得注意的是，这里的“说”是对主要内容的述说，不是学生背诵之后的复述。
这些完成之后最后才是“背”。
刘湘玉：您在学生积极地进行思维，对文章内容加以分析、综合，抓住其要点及联系之后，在“说”基础上，再反复阅读几遍，学生就能迅速把课文背诵出来。这里面的具体步骤是怎样的?
张英武：背诵一般按以下四步走：
1.反复阅读与再现相结合。单纯地反复阅读效果并不好，应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。
2.试背。背诵过程中，如果“卡壳”，应让学生追忆。追忆是有意和间接再现的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困难，多方面寻找线索，进行积极灵活的思维。因此，不能一“卡壳”，就立即停止学生继续背诵。
3.熟背。文章通过理解消化，已纳入自己的知识系统，语句通过熟读试背，也已琅琅上口，如果再反复朗读几遍，就能流利地背诵下来。检查的方式，除了个人和集体背诵外，还有对背，即两人对面同时背诵，因有对方干扰，可锻炼学生记忆的深刻性和正确性；提背，即打哪提，从哪背，提到哪，背到哪，可锻炼学生记忆的准确性。
4.默写。这也是运用内部语言背诵的一种形式，即用脑，遵循“整体— 部分 —整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行默写。
刘湘玉：我明白了：文字是意象符号，背诵能把死文字变成活音调，创造出一种意象全出的情境，背诵的过程就是把作者的行文思路化为自己营养血肉的过程，我想，这是我们无论怎样让学生小组合作讨论探究都很难达到的境界。
张英武：课文都是文质兼美的范文,会背诵就等于把文章吃进肚子里,只有入口成章,才能出口成章,现在我很清楚,大家都在研究怎么学,但却忽略了学进去了没有。
刘湘玉：是啊，有的地方，有的课堂，过分强调形式，甚至行政命令课堂上只准老师成为学生的陪伴者，对此，你怎么看待？
张英武：如果有些人用最简单的头脑硬性地对待复杂的教学问题，那么吃亏的还是学生。短时间看不出，长期跟踪学生就能看出学生的素养的降低。我们为什么要课改，不就是为了提高课堂效益，增强学生的语文素养吗？我从不主张满堂灌，满堂讲，但我们不是不要发挥老师的作用，如果让老师只当陪伴，那不就是我们自己否定了我们的学校教育了吗？我主张一切从实际出发，在学生自主合作不能解决的知识，学生自己不能训练的各种语文能力，都需要我们老师的主动。
语文教育传统,是汉语之根；汉语之根也是生命之根,背离了生命之根,无论借助多少“欧风美雨”，中国的语文教学都长不成枝繁叶茂的参天大树！
刘湘玉：说得多好啊！背诵是永恒的主题，古人常用“满腹经纶”来形容一个人有素养，从这个意义上来说，我们借鉴张老师您的做法，指导学生理思路，说课文，快背诵，或许对我们的语文教学有着重要的意义。张老师不愧是老前辈，教学大家，今天您的教诲让我受益匪浅啊！谢谢您！
 (《现代教育导报》

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