概要： www.youer8.com。BLOG的组织管理功能开始被发掘出来。⒌知识管理的数字仓库苏州教育博客的发展促进了知识管理进入教师专业发展。从最初单凭个人兴趣随意设置几个专题，到根据自己的业务进修需要理性地设计专题，使BLOG这一个人体验的资源库从无序走向有序，从封闭走向开放，使BLOG既能记录教师专业发展的历程，又能帮助教师持续进行专业学习和发展个人知识的重要工具。从效率角度考察，BLOG成为知识管理的工具，降低了教师专业学习的成本，提高了教师工作、学习的效率。从教师角度考察，BLOG开始了教师建构与管理个人知识的进程，使老师不仅成为一般的知识工作者，而且成为知识的管理者，发展了教师专业发展的内涵。⒍树状结构生态发展的学习路径假如把最初访问的一个BLOG（比如“东行记”）比作一棵大树，那么，教师能够从这棵“大树”上发现更多的对自己的学习和工作有价值的BLOG“伙伴”和其他优秀的专题网站，并且方便地链接到自己的BLOG上。如果把这些BLOG“伙伴”看作二级的“树杈”，在二级的“树杈”上又会发现一个或若干个有价值的BLOG伙伴——三级的“树枝”，又可以方便地链接到自己
BLOG促进教师专业发展分析,标签：教师教学资料,教师随笔,http://www.youer8.com⒌知识管理的数字仓库
苏州教育博客的发展促进了知识管理进入教师专业发展。从最初单凭个人兴趣随意设置几个专题，到根据自己的业务进修需要理性地设计专题，使BLOG这一个人体验的资源库从无序走向有序，从封闭走向开放，使BLOG既能记录教师专业发展的历程，又能帮助教师持续进行专业学习和发展个人知识的重要工具。从效率角度考察，BLOG成为知识管理的工具，降低了教师专业学习的成本，提高了教师工作、学习的效率。从教师角度考察，BLOG开始了教师建构与管理个人知识的进程，使老师不仅成为一般的知识工作者，而且成为知识的管理者，发展了教师专业发展的内涵。
⒍树状结构生态发展的学习路径
假如把最初访问的一个BLOG（比如“东行记”）比作一棵大树，那么，教师能够从这棵“大树”上发现更多的对自己的学习和工作有价值的BLOG“伙伴”和其他优秀的专题网站，并且方便地链接到自己的BLOG上。如果把这些BLOG“伙伴”看作二级的“树杈”，在二级的“树杈”上又会发现一个或若干个有价值的BLOG伙伴——三级的“树枝”，又可以方便地链接到自己的BLOG上……如此不断生长，形成了树状结构的生态化的学习路径。从这个树状结构的教育信息化生命环境中，可以激发教师主体意识觉醒，使他（她）们成为终身学习、自我更新、持续发展的教育工作者，为形成学习型组织、开展信息化形式的校本教研创造了条件。
⒎师生互动的激励平台
从苏州教育博客们的实践来看，目前已经开始了利用BLOG的互动、开放、写作方面的优势，形成师生相互交流、相互激励的互动平台的探索。尽管这些案例无论在数量上还是质量上都有待提高，但是，由于BLOG技术上的零障碍，表达心声的便捷性、情感交流的人本化、促进人的发展的有效性，BLOG正在成为越来越多师生的互动激励平台。
三、对BLOG在实践中发展的认识
从以上苏州教育BLOG发展情况来看，BLOG与教师专业发展呈现出在实践中相互促进，动态发展，不断提升的趋势。表现在以下几个方面：
⒈BLOG以其技术上的零障碍和信息化跨越时空的便捷高效的优势，支持了苏州教师专业发展。教学反思的工具平台、思想火花的冲撞专区、心得交流的自由小屋、科研工作的管理平台、远程技术支持的工具、情感支撑的技术工具、个人体验的知识仓库、组织管理的便捷助手、知识管理的数字仓库、树状结构生态发展的学习路径，都反映出BLOG之于教师专业发展的十分重要的意义。正是通过BLOG，才使信息化内化到教师生命活动之中，成为促进教师专业发展进程中不可忽视的重要技术力量和人文环境，促成了更大范围内教师主体意识的觉醒。可以说，BLOG引入教育，使探索中的教育工作者找到了教师专业发展得以实现的重要的现实的途径，使教育技术工作者发现了信息化支持教学的真谛。
⒉教师基于BLOG的专业发展实践促进了教育BLOG的发展。BLOG促进苏州教师专业发展的描述表明，BLOG作为一般意义上的社会性软件，只有进入教师职业生命活动之中（而不仅仅作为个人出版物出现），才获得了促进教育的意义。它本身并不具备教育功能，但是，由于教育工作者的实践而不断开发出其促进教育的功能，实现着BLOG之于教育的价值。于是，BLOG在苏州教育界扎根并迅速扩展，苏州教育博客-学习发展共同体、平江教育网志联盟、吴中教育网志、张家港教育博客、常熟教育博客、太仓教育博客、金阊区教育博客等BLOG社群纷纷建立起来，并呈现出促进教师专业发展的鲜明特征。
⒊教育行政部门、合作高校、网络上的高校教师，以及苏州教育技术业务部门在BLOG促进教师专业发展中发挥了重要作用。苏州市教育局20xx年教育信息化工作意见明确提出“千名信息化研究型教师、万名教育博客”行动计划；上海师范大学黎加厚老师和他的研究生把BLOG引入苏州教育，把头脑风暴引向教师工作之中，他们在BLOG上关心和指导苏州老师的专业发展，常常热情地给予回复，介绍老师们与
全国的优秀博客互联；北师大教育技术学博士庄秀丽给了我们许多远程指导；苏州市电化教育馆的老师们全体参加了BLOG实践，把BLOG与自己的工作、学习、生活结合起来，并且热情宣传BLOG在教育专业发展中的重要作用，引导教师参加实践，他们经常参加网上的教育问题讨论，热情地给老师们回复，与老师们一起成长，起到了组织引导的作用。
由此看来，BLOG在基础教育领域发展，并发挥促进教师专业发展的作用，是一个系统工程。这个系统离不开这样一些要素的整合：其一，BLOG零障碍的技术支撑；其二，教育BLOG的主体——教育博客们理性又倾注情感的自觉参与；其三，推动教师专业发展需求的客观背景——新课改；其四，要素组合——教育博客个体之间“互联的程度和规模将直接决定思想互联的生命系统整体的功能结构”（庄秀丽），实践是BLOG促进教师专业发展、主体意识觉醒的动力，也是学习、反思、以及BLOG本身发展的源泉。
参考文献：
1、李建平（2002），《聚焦新课程》，北京，首都师范大学出版社。
2、教育部基础教育司（2002），《走进新课程——与课程实施者对话》，北京，北京师范大学出版社。
３、郑金洲、林存华、程亮、张美云著（2004），《行动研究指导》，北京，教育科学出版社。
4、傅道春、齐晓东编著（2003），《新课程中教学技能的变化》，北京，首都师范大学出版社。
5、黎加厚（2004），《信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒》，北京，
本文发表于《中国电化教育》，20xx年，第二期。
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