概要：（苏州市电化教育馆，江苏 苏州 215006）摘要：本文通过对BLOG与教师专业发展之间的内在内在原因的分析，提出BLOG成为新课程背景下教师专业发展进程中的重要技术力量和人文环境，从而使信息化内化到教师生命活动之中，促进了教师主体意识觉醒，使探索中的教育工作者找到了教师专业发展得以实现的重要的现实的途径。关键词：BLOG；教师专业发展；内在联系中图分类号：G434 文献标识码：Ａ从上海师范大学黎加厚教授和他的研究生把BLOG这一社会性软件引入苏州市信息化研究型教师培训，时间不过一年，BLOG便在苏州基础教育领域蓬勃发展，成为信息化环境下教师专业发展的重要工具。这一现象引起了教育界人士的关注：是什么力量推动着BLOG与基础教育联姻？能否从这种联姻现象之中抽象出其所以快速整合的内在联系，进而从理性高度与实践层面上自觉地促进教师专业发展呢？从苏州教育博客的实践来看，BLOG与教师专业发展有着天然的联系，并且在教师的教育生活中动态发展，使信息化走出神秘的“金字塔”，内化到教师的生命活动之中，支持着教师专业发展走向生态化的广阔天地。一、BLOG促进教师专业发展的必然性与现实
BLOG促进教师专业发展分析,标签：教师教学资料,教师随笔,http://www.youer8.com（苏州市电化教育馆，江苏 苏州 215006）
摘要：本文通过对BLOG与教师专业发展之间的内在内在原因的分析，提出BLOG成为新课程背景下教师专业发展进程中的重要技术力量和人文环境，从而使信息化内化到教师生命活动之中，促进了教师主体意识觉醒，使探索中的教育工作者找到了教师专业发展得以实现的重要的现实的途径。
关键词：BLOG；教师专业发展；内在联系
中图分类号：G434 文献标识码：Ａ
从上海师范大学黎加厚教授和他的研究生把BLOG这一社会性软件引入苏州市信息化研究型教师培训，时间不过一年，BLOG便在苏州基础教育领域蓬勃发展，成为信息化环境下教师专业发展的重要工具。这一现象引起了教育界人士的关注：是什么力量推动着BLOG与基础教育联姻？能否从这种联姻现象之中抽象出其所以快速整合的内在联系，进而从理性高度与实践层面上自觉地促进教师专业发展呢？从苏州教育博客的实践来看，BLOG与教师专业发展有着天然的联系，并且在教师的教育生活中动态发展，使信息化走出神秘的“金字塔”，内化到教师的生命活动之中，支持着教师专业发展走向生态化的广阔天地。
一、BLOG促进教师专业发展的必然性与现实性
技术支持人类活动是信息化的一般特征。但BLOG与一般技术不同，它之所以在基础教育领域迅速成长，原因在于：BLOG与教师专业发展有着天然的联系。
众所周知，新课程使教师面临着全新的挑战。从教育理念到教学行为，从教学方式到教育技能，从课程评价到课程资源开发，都要求教师在教学实践中探索，在探索中反思，在反思与实践的交替运动中逐渐达到驾轻就熟、不断完善的境界。面对新课程背景下的严峻挑战，教师必须实现角色转变，即由传统意义上的“教书匠”转变为具有创新精神和创新能力的研究者，即研究型教师。
研究型教师不同于一般意义上的专业教育研究者。他们所从事的研究，主要不是基础研究和应用研究，而是行动研究，正如李建平所说，“主要是针对自身教育教学中的问题和困惑，进行的反思性的实践研究”，“重在解决实际问题”，“成果应体现在教育教学过程中”。通俗地讲，教师的行动研究就是教师自身为了更有效地从事教育工作，而对自己参与的教育活动进行有意识的、系统的、持续不断的反思与研究。这里，研究的主体、客体与归宿是统一的。教师将在行动研究中提升自己的专业发展水平。
郑金洲、林存华、程亮、张美云所著《行动研究指导》认为，行动研究成果的表述，是“在行动研究的过程中或行动研究告一段落后，对行动研究的过程进行记录、描写、阐释和反思”，“既是教师参加行动研究过程中和过程后的自我
总结，也是让他人了解自己研究的方式；既是一次行动研究的过程的小结，也是新的一次行动研究的开端”，其表达方式主要有：研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例和教学反思。
比较行动研究成果的表达方式与Blog，我们不难发现：Blog作为网络日志记载方式，与行动研究成果表达之“研究日志”，有着内在的联系：行动研究成果表述是Blog的思想内核（内容），而Blog则是行动研究最好的电子载体；Blog记载的教育故事（叙事）、教学反思形成行动研究日积月累的阶段成果，行动研究则使Blog上原本无序列的教育叙事、教学反思上升为系统化的教师专业发展意义上的认识。可以说，Blog方便了行动研究，行动研究提升了Blog教育记载的质量，两者共同促进了教师专业发展。
回顾信息技术进入基础教育的历程，它把新教学方式、多媒体网络呈现方式带给老师的同时，也把更多的资金压力、技术桎梏、精力耗费加在了学校和老师身上。由于操作上的复杂性，课件、网页制作、教学平台、多媒体网络等技术至今没有使众多学科教师得心应手地掌握。
Blog这一社会性软件的出现，打破了这种沉闷的局面。笔者认为其原因有二：
其一是Blog在技术使用上几乎是零障碍的。这使它具备了从技术上促进教师专业发展的可能性。只要能够简单操作电脑，会文字录入，就可以快速方便地建立起属于教师自己的个人网站。技术上近乎零障碍的BLOG，透露着“零距离”的人文关怀，使BLOG具备了支持教师专业发展的现实意义。在Blog上，老师们可以十分方便地记载每天行动研究中发生的教学故事，及时积累研究需要的各种信息，需要的时候可以随时听候调用：反思，写作，引文……都可以得到便捷的服务。尤其重要的是，BLOG使老师们从早先上网时的人机对话转化为人与人的对话。每篇日志下面都有一个“回复”或“评论”框，在对话框里填上你要说的话，然后点击“提交”，你的回复就到了这篇日志下，别人看到后也可以用同样的方式与你交流。BLOG支持下的这种便捷的跨时空的人际交流，使新课程引发的学习交流需求找到了得以实现的技术工具，这是BLOG对教师生命活动产生影响的重要原因。教师们在行动研究中产生的日志，连同那些回复，日积月累在Blog网站上，积淀为老师们可以分享的教育资源。
其二，从心理学角度考察，由于教育工作的艰辛，教师往往有着情感上的双重需要：宣泄与认同。BLOG以个人出版物的形式来到教师身边，关怀他（她）们的精神生活，欣赏他（她）们的研究成果与思想交流，倾听他（她）们的教育故事与心灵絮语。老师们则愿意在这块属于自己的园地里辛勤耕耘，在这里表达、交流与收获。在BLOG上，老师们可以得到熟悉的和陌生的教育博客们的鼓励与欣赏，在超个体的学习、交流中获得知识、智慧和情感上的满足。而且，教师本人在这里的身份也是双重的，既是表达的主体，又是欣赏与认同别人和自己的网志成果的主体。
BLOG在技术上支持教师个人表达，使老师们获得了许多在BBS中只有版主才能享受的权利，教师可以方便地上传成果，也可以随时修改已经发表的成果，优化已经积淀的资源，还可以尽情地选择别人的成果链在自己的网志上，成为扩大自己学习半径、甚至行为半径的有效手段。BLOG的开放性，使教师获得了按照自己的体验从事建构属于自己的开放性的网站的技术工具，从而使教师的网志从内容到形式日益精彩纷呈，争奇斗艳，既促进着教师专业