怎样有效议课——有效观课议课之三

概要：效调控自己的行为，以改变自己预定的原有设计，以更好地因势利导开展教学。 授课教师：具体到课堂上，在学生生成出一个问题以后，你会怎么处理？ 陈：我想，首先是价值判断，这种判断包括问题的意义和价值，比如是否和教学内容产生关联，是否对学生发展有意义。需要说明的是，在进行价值判断的时候，不能仅仅只有问题而没有学生，不能眼中无人，比如：对于积极参与、热情开朗的同学，失去一次机会对他可能不算什么；而对于性格内向、很难举手的同学，尽管他的问题可能价值不大，但他积极主动参与学习这个事件本身意义重大，我们就一定要给他机会。其次是难度判断，比如学生是否能够接受和理解，需要花费多少时间。价值判断和难度判断的结果是得出“处理这个问题值不值”、“该不该处理这个问题”的结论。有了这样结论以后，第三个所要思考的是是当堂处理，还是延后处理，以及如何更有效地处理。这里，有一个东西必须坚持，那就是，同学们所有积极参与教学活动的行为都应该得到老师的鼓励和肯定。 授课教师：听起来很麻烦，课堂上可没有这么多时间。 陈：所以，处理好课堂上的生成需要教师的实践性智慧。教师对课堂生成的反应应该是及时的，但及时有

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效调控自己的行为，以改变自己预定的原有设计，以更好地因势利导开展教学。 
授课教师：具体到课堂上，在学生生成出一个问题以后，你会怎么处理？
陈：我想，首先是价值判断，这种判断包括问题的意义和价值，比如是否和教学内容产生关联，是否对学生发展有意义。需要说明的是，在进行价值判断的时候，不能仅仅只有问题而没有学生，不能眼中无人，比如：对于积极参与、热情开朗的同学，失去一次机会对他可能不算什么；而对于性格内向、很难举手的同学，尽管他的问题可能价值不大，但他积极主动参与学习这个事件本身意义重大，我们就一定要给他机会。其次是难度判断，比如学生是否能够接受和理解，需要花费多少时间。价值判断和难度判断的结果是得出“处理这个问题值不值”、“该不该处理这个问题”的结论。有了这样结论以后，第三个所要思考的是是当堂处理，还是延后处理，以及如何更有效地处理。这里，有一个东西必须坚持，那就是，同学们所有积极参与教学活动的行为都应该得到老师的鼓励和肯定。
授课教师：听起来很麻烦，课堂上可没有这么多时间。
陈：所以，处理好课堂上的生成需要教师的实践性智慧。教师对课堂生成的反应应该是及时的，但及时有效的反应的来源却是一个长期积淀的过程。
不过，我个人认为，也有一个比较简单思考和处理问题的方法，那就是“慢慢教，想想啊！”“教育是慢的艺术！”
六、让观课成为学习教学的过程
请各位朋友想一想：什么样的情况下您听课最认真，收获最多？
我的回答是：在我接下来就要上这一课的情况下，我一定会高度集中精力，不放过每一个有意义的细节，并且会让自己的大脑高速运转起来，思考哪些东西可以借鉴，我该怎样吸收和改造，这种情况下我听课收获最多。
提高观课效益，需要的就是这种“接下来我要上这节课”，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程。有了这样的基础，一方面是万一要让自己教，自己不会手忙脚乱；另一方面是可以防止在议课时空谈理论，使教学改进的意见建立在可以操作的基础上。
不信您就试一试，看有没有这样的效果？
我自己曾经有这样的经验：
在河南省济源市实验中学观察张老师上周敦颐《爱莲说》的时候，有学生了提出这样的问题：“老师，课文中‘中通外直，不枝不蔓’是什么意思？”在观察和研究张老师的处理方法的同时，我自己在想“学生为什么会提出这样的问题？”“如果我来教，我该如何处理？”想了一阵，我找到的答案是“北方地区气候干旱，水面不多，有的学生可能没有看到过莲”，对于应该怎么办的问题，我想到的办法是：用简笔画画出莲藕的生长环境和生态特征，然后以此为线索展开教学。
在以后的教学中，张老师组织学生背诵《爱莲说》，我发现学生背课文时，找不到回忆的线索。我又想“如果我来教，我该怎么办？”找到的答案是可以利用简笔画中莲的生态结构图为线索。
上到后来，是分析托物言志的写作手法，我的感觉是学生还没有真正理解，对此我又是一问：“我自己该怎么理解？怎样才能让学生更清楚地理解？”
三个问题纠集在一起，我想到的办法都是利用好简笔画的基础。在这里，简笔画有如此重要的作用。于是我用笔在观课记录本上简单画一画莲藕的生长环境和生态特征，自己看一看还勉强可以看明白，心中就充满了试一试的渴望。
济源市教育局师训科的常亚歌老师和这所学校的卢军玲副校长曾经希望我在他们学校上一上课，最好同课异构。因为过去只教过一节初中语文，我一直不好答应，现在有了学习 张老师的基础，自己有了新的想法，正好试一试。
下课后，我给 常老师说：“如果学校还有班级没有学过《爱莲说》，我下一节就同课异构。”
七、在观课中发挥教学想象力
在主持“首届华语地区小学语文教育研讨会暨课堂教学观摩学术活动”论坛的时候，有一位大陆的参与教师对来自香港、台湾、澳门、新加坡的专家提出了这样的问题：“如果我们请你给我们在场的教师说一句话，你们将会说什么？”
这是一个即兴的命题。
香港小学中国语文教育研究学会会长、保良局蔡继有学校总校长 刘筱玲博士说：“理解你的学生，相信你的学生。”
台湾

www.youer8.com 小学语文教育学会理事长 赵镜中博士则说：“丰富你的想象力，对教育要有想象力。”
澳门中国语文学会理事长 胡培周先生说：“让学生对你的教学活动有兴趣，对别人的经验要有转化。”
来自新加坡 江老师教学中心的江海婴总裁说：“做学生喜欢的教师。”
我再把上一次数学活动中听到的台湾高雄市立博爱国小的数学教师洪雪芬老师的“爱自己，栽培自己”移过来，就成了我在这两次活动中听到的给教师的五句话。
我越来越意识到，思想应该成为一种行动，而不是仅仅成为一项成果。对这五句话进行思想，我得出了什么呢？
“理解你的学生，相信你的学生。”一方面是刘校长多年的教育工作实践的经验总结，另一方面，这是她对大陆教师教学有所了解之后有所指的。指什么呢？在我看来，是我们很多老师在教学活动中不相信学生，不放心学生，包办太多，做了很多本应该由学生做的事，比如思考、实践。由于教师不敢放手，学生不但得不到锻炼和表现，还养成了依赖等待的习惯，结果是教师感觉很累，学生的发展还受到了限制。我看了一些，自己也实践了几节基于信任学生、给学生以更多学习自由和智力挑战的课堂教学，总体感受是，改变目前过于“小步子”、学生亦步亦趋的教学方式，学生的见识、能力和水平都给了我们惊喜，而学生在充满智力挑战的教学活动中，也表现出了更大的学习热情和学习主动性。
胡培周先生的“对别人的经验要有转化”涉及教师如何学习和借鉴别人经验的问题。也就是说，自己要有思考，要把别人的经验内化，要和自己的实际结合起来。这和我多用“思想”为动词的主张差不多。我原来有一个观点，每一个相对成熟的经验都可能包括具体做法、做事

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