谈谈语文教学中课堂设问的现状及思考

概要： （1）第五幅图画的是小猫把鱼种在地里，你是从哪些地方观察到的？课文中哪些语句体现了小猫把鱼种在地里？ （2）小猫把鱼种在地里，秋天能收到鱼吗？从哪些语句知道的？ 学生在回答这样的问题时，首先必须再次仔细看图，把画面上的事物联系起来，对他作出推断和分析，才能得出正确的结论。其次，再图文对照，进一步加以印证。这样，学生就经历了一个由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由“知其然”到 www.youer8.com“知其所以然”的认识过程。而且，这个过程始终没有离开语言的玩味，体现了语言学习这一理念。 4、有问无答，随意性大 有些老师在课堂教学中，由于备课不充分，教材挖掘的不深，导致教学目标不明确，因此，出现每个环节究竟安排哪些问题，胸中无数。有时设问时是一组问题，而反馈时却又传成了另外一组问题，致使学生无所适从。比如，有的老师在导入新课时，提出的问题是：初读课文，把不会的生字、生词画出来，然后借助工具书，或者是问同桌、问老师加以解决。这样的问题实际是很好的，是为学生进一步阅读课文作准备的。但当学生将老师所提出的问题解决后，老师却话锋一转又问本文大致写了一件什么事，用

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 （1）第五幅图画的是小猫把鱼种在地里，你是从哪些地方观察到的？课文中哪些语句体现了小猫把鱼种在地里？
 （2）小猫把鱼种在地里，秋天能收到鱼吗？从哪些语句知道的？
 学生在回答这样的问题时，首先必须再次仔细看图，把画面上的事物联系起来，对他作出推断和分析，才能得出正确的结论。其次，再图文对照，进一步加以印证。这样，学生就经历了一个由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由“知其然”到

www.youer8.com “知其所以然”的认识过程。而且，这个过程始终没有离开语言的玩味，体现了语言学习这一理念。
 4、有问无答，随意性大
 有些老师在课堂教学中，由于备课不充分，教材挖掘的不深，导致教学目标不明确，因此，出现每个环节究竟安排哪些问题，胸中无数。有时设问时是一组问题，而反馈时却又传成了另外一组问题，致使学生无所适从。比如，有的老师在导入新课时，提出的问题是：初读课文，把不会的生字、生词画出来，然后借助工具书，或者是问同桌、问老师加以解决。这样的问题实际是很好的，是为学生进一步阅读课文作准备的。但当学生将老师所提出的问题解决后，老师却话锋一转又问本文大致写了一件什么事，用自己的语言加以概括。再问，作者是采用什么手法行文的。学生提前由于思维没有明确的指向，因此，也就不可能回答出老师所提出的问题。况且，要想使学生能够用自己的语言概括文意和掌握作者行文表现手法这样的问题，必须是在充分读文或是在认真研读文本后方能解决，这样设问显然是盲目的。
 之所以出现上述种种现象，我认为，主要原因集中体现以下几个方面：
 1、教学观念没有得到彻底更新。教学的终极目的是为了学生的可持续发展做准备。具体说来，就是通过我们一堂堂的课堂教学使学生掌握学习的方法，培养他们独立学习的能力，实现由“授人以鱼”到“授人以渔”的飞越。上述种种教育行为表明，出发点仍然是以教师为中心。即停留在教师如何教上，而忽视学生怎么学上。由于有这样教学思想的支配，也就导致教学行为上的偏差。
 2、钻研教材不深透。特级教师于漪曾经说：要想实现理想的教学，必须做到“胸中有书，眼中有人”。所谓“胸中有书”就是要吃透教材，如果教材钻研的不深，又谈何游刃有余的教学？由于教师对教材的思想内容、结构形式、线索思路、重点难点、表现手法等，未能深入钻研、透彻理解，因而也就出现设问随意性的现象。
 3、对学生了解得不够。这一点是取得教学成功的核心。上述已经说过，我们教学的最终目的是为了学生的发展。况且，我们所为之劳动的对象是活生生的人，而不是被动接受知识的“容器”，他们具有主观能动性。只有对学生的心理特征、知识基础、能力状况以及对某一教学内容学生接受程度做到心中有数，才会有居高临下、厚积薄发的教学情境。
 4、自我调控能力不强。教学过程中，教师若遇到某些特殊情况，特别是出现了与自己课前“预设”相悖现象，不能主动对自己的教学方案、实施步骤及时作出相应的调整，缺乏适应外部变化的课堂调控和应变能力。
 那么，如何设问才算符合思维价值呢？
 要想使我们的设问具有思维价值，涉及的内容以及方式方法较多，下面重点谈以下几个方面：
 （一）从教师自身因素来看，设问起码要注意以下几个方面
 1、要注意课前的认真钻研。学问，学问，边学边问。有人曾经说，今天的备课绝不仅仅是为了对付明天的上课，而是要把备课当作一种学问来研究。以往我们发现有许多老师教了几十年书，上了几千节课，送走了几代人，要问他教学应该遵循哪些规律和原则？说不清，这不能不说是一些即将走下讲台或已经走下讲台的老教师的一大遗憾。特级教师徐世贵先生强调：“如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行思考，那么即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复。”又说：“如果教师能把枯燥乏味的教学工作转化为其乐无穷的研究工作，这将是他一生中最大的幸事。”苏霍姆林斯基也说：“要提高教育技巧——这首先要自己进修，付出个人的努力，来提高劳动素养，……没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。”因此，重视教学研究的教师才会真正成为合格的教师。
 苏霍姆林斯基《给教师的建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”一辈子与15分钟的关系，一语道出了教师教学准备的真谛——备课不仅仅是为了完成课上的教学任务，而是一种付出极大辛苦的教学研究。当我们钻研的深了、研究的透了，自然就会出现左右逢源的教学情境了。
 2、设问要讲究艺术性和趣味性
 同样一个故事，有人讲得娓娓动听，使人听得津津有味；有人却讲得平平淡淡，让人听后如味同嚼蜡。同样一篇课文，有的老师讲来叫人听了昏昏欲睡，有的却给人一种艺术的享受，课堂自然也就成了学生生命踊动的场所。究其原因是个人表达艺术的不同。
 首先，教师所设计的问题不能过于直白，要给学生留有思维的余地。古人谈到作文时说：“文似看山不喜平”，提问也是如此。例如，有位老师在教学《司马光砸缸》一文时，设计了如下一组问题：“小孩掉进缸后，司马光是怎样做的？结果怎样？”学生很快地回答：“司马光用石头砸烂水缸，救出了小孩。”学生这样回答当然是对的，因为课文就是这样写得。但我们细加分析这样的设问又有什么价值呢？实则是白白浪费时间。同样是这篇文章，另一位教师所设计的问题却能引起学生极大的兴趣和积极的思考。教师问：“当小孩掉进水缸后，其他小孩都是怎样想的？是怎样做的？他们想得和做得对吗？”这样学生便积极思考，说出了不同的看法。有同学说他们做得对，有同学说他们做得不对。这时老师小结：他们想的和做的都是对的，都是为了救落水小孩。紧接着教师继续提出了这样一个问题：“当小孩掉进水缸后，司马光的想法和做法跟其他小孩有什么不同？这种方法好在哪里？”围绕这个问题，教师引导学生明确：当时在场的人都清楚，只有赶快让小孩与缸中水分开，小孩才无生命危险。而其他小孩都是按习惯去考虑，赶紧叫人设法让小孩离开水。司马光却想到了小孩掉在缸里与掉在河里、池塘里不同，可以根据这种特殊情况立即让缸里的水离开人。司马光的办法与众不同，能根据特殊情况想出相应的对策，可见是聪明之举。这样设问，经过学生思考、议论，教师适时点拨，人物特点便逐渐凸显，学生既容易理解接受，又是经过了一番思考后才得出结论的。

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