谈谈语文教学创新实践研究

概要：教学中除了落实“双基”要求外，还须注重学生思维能力的培养。由于知识与阅历，学生思维往往“浅、窄、绝对化”。教学各活动中，适时培养其思维能力，求思维的深刻性、广阔性、逻辑性、创新性，是“三个面向”对语文教学的要求之一。如在教学《孔乙己》一文后，结合《范进中举》一文，研究两主人公，比较分析后设疑，“仅就适应形势，范与孔哪个与时俱进”；针对当今赌博之风，组织学生谈看法，学生从常规心理出发，推断社会在变坏，风气一天不如一天，教者及时引导：“赌博肯定不好。但大家手里如果没有钱，拿什么去赌呢？”这些都提到点子上，学生思维活跃了，纷纷发言，课堂气氛浓烈。 实际中，多数学生习惯于教师讲“是什么” www.youer8.com，而不积极思考“为什么”，部分教师也主要讲“是什么”、“为什么”；这些极不利于思维的发展；教学效果也较差。 笔者曾就《出师表》一文在两个平行班中进行比较教学。一班讲读为主；另一班以学生自学、发现、讨论、质疑，教师指点，主攻思维为主，学生们深钻课文，提出了不少很有见解的问题，如诸葛亮对刘禅的规谏是直率的还是委婉呢？诸葛亮是家喻户晓的，文中为什么要反复地叙说身世（“

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教学中除了落实“双基”要求外，还须注重学生思维能力的培养。由于知识与阅历，学生思维往往“浅、窄、绝对化”。教学各活动中，适时培养其思维能力，求思维的深刻性、广阔性、逻辑性、创新性，是“三个面向”对语文教学的要求之一。如在教学《孔乙己》一文后，结合《范进中举》一文，研究两主人公，比较分析后设疑，“仅就适应形势，范与孔哪个与时俱进”；针对当今赌博之风，组织学生谈看法，学生从常规心理出发，推断社会在变坏，风气一天不如一天，教者及时引导：“赌博肯定不好。但大家手里如果没有钱，拿什么去赌呢？”这些都提到点子上，学生思维活跃了，纷纷发言，课堂气氛浓烈。
实际中，多数学生习惯于教师讲“是什么”

www.youer8.com ，而不积极思考“为什么”，部分教师也主要讲“是什么”、“为什么”；这些极不利于思维的发展；教学效果也较差。
笔者曾就《出师表》一文在两个平行班中进行比较教学。一班讲读为主；另一班以学生自学、发现、讨论、质疑，教师指点，主攻思维为主，学生们深钻课文，提出了不少很有见解的问题，如诸葛亮对刘禅的规谏是直率的还是委婉呢？诸葛亮是家喻户晓的，文中为什么要反复地叙说身世（“臣本布衣”一段等）？结果，在比较全面的测试中，后一班比前一班优秀率高31、5%，及格率高出34、5%，平均分高10、2分。
学生中顺向思维，定势思维居多，而逆向思维，发散性思维较少，教师在听、说、读、写等教学中要注意培养后两种思维。
教学中须把发展学生的智力因素和非智力因素结合起来。学生的行为习惯、毅力、意志力、情感等非智力素质的培养并非是班主任的事，也是每一位科任教师特别关注的工作之一。语文教师课多，显得尤为重要，这对班级规范化管理，对增强班级向心力、战斗力，对学生今后步入社会有百益而无一害，同时也体现了文道统一的原则。
（二）联系实际，生活是源
一切知识来源于生活，学习和运用语言也不例外。张孝纯的大语文观明确提出语文教学除了“第一课堂”、“第二课堂”外，还有与生活息息相关的“第三课堂”，即社会生活和社会语言实践中的学习，这往往被少数教师忽视，被毛主席誉为伟大的人民教育家陶行知曾说：“车站上的展览，码头号上的壁报，电影院的新片的插片，茶馆里说书的革新，戏园里小丑说白的讽刺，市集上的公共演讲表演等，可以作为教材来学习。”从大语文观看，社会便是语文学习的大课堂，一切社会现象都包含有语文因素。义务教材一个显著特点是联系生活，扎实、活泼、有序地开展语文基本训练，培养能力。如果语文教学始终把生活当作“源”，这门工具性学科并不难教，相反地好教，最能教出味来。
学生呱呱落地时起，就已生活在多姿多彩的社会中，观察周围，体验人生。教学中教者相机诱导，让学生对三大生活圈即家庭、学校、社会多留心、多体验、多想象、多评说，这样就把学生从读“圣贤书”中解救出来，语文能力随之会明显提高。
其实，一切优秀作品，无不是作者对生活的深层体味和思考，联系课文有针对性引导学生对生活的认识，这不失为一种好做法。
从应考的角度，不少考题在这些方面也有涉足，注重考查学生的创新能力。如：关注中国发展、教育公平和发展、关注科学，祝福“嫦娥一号”、奥运会、生态环境、兴网络文明之风、祖国统一、感动、感恩、中国骄傲、时尚的“选秀”活动、关注地方特色，热爱建设和谐美丽家乡。　
有目的组织校外活动，让学生进一步认识生活，把握时代脉搏，同时在活动中学习和运用语言。笔者多次带领学生游览龟峰山、五脑仙山、南湖公园、麻城市火车站、烈士陵园、麻城师范、麻城市第一中学、城东污水处理厂等，都达到了预期目的。 
（三）以学堂为中心，注重学科渗透
课堂教学仍是当前乃至今后很长时期内语文教学的基本形式。我国受传统的“师道尊严”和前苏联讲授模式的影响，课堂气氛过于严肃、紧张、神圣，教师上课“杀”气太重。教师处于进攻的地位，学生处于防御状态，教师步步逼进，学生防不胜防，这是对学生身心的“虐待”，是有碍学生接受知识、发展思维和能力的。必须变讲堂为学堂，这也是学生积累知识，形成能力，开掘智力的需要。课堂教学模式要突出一个“变”字。
一堂好课应是一首优美的诗，一曲动人的歌，一幅完美的画，教后其乐无究，学后兴致倍增。教学中每一位教师都有自己的特色和章法，但极易受两种模式的影响，一是传统模式，就阅读教学而言：“释题——分析——中心——语言——写作特色”；就作文教学而：“命题——指导——写作——批改——评讲”；二是个人教课的定型框架，篇篇如此，未免单调乏味，这不同程度地打消了学生学习语言的积极性。
基于此，在教学中要力求做到：与生活的联系；读写听说结合；表演型，让学生唱主角，有些课文让学生上台讲；仿教，如魏书生的“四遍八步读书法”、余映潮的“板块教学法”课堂教学六步法多次尝试；课堂结构多样化；分类指导学法，分层指导。
语文虽然是门工具性学科，但从运用语言、培养思维能力的角度看，其它学科也直接为语文服务，从某种意义上讲，也是上“语文”课。各科教学中述语的准确表达，词语的恰当使用，句子的正确选择，教师的风趣的教学语言等均是活的语言材料；说理题、论述题、推理题、实验报告等也是对学生运用语言的检测；各科教材中的丰富内容，如政治里的典型事例，化学中的“选学”内容，物理中“阅读材料”均起到扩大视野，积累知识的作用。笔者与化学教师合作，进入课堂，设计一系列的训练题，以物理、生物、历史等教材内容设计为语文考题等。这些作法加强了学科联系，激发了学生学习的热情，促进了双方教学，收到事半功倍的效果。
“感人心者，莫先乎情”。“创造想象的最大创造，永远产生于情感之中”。（前苏联心理学家捷普洛夫语）。语文教材中任何一篇文章，无不倾注着作者的满腔热情，无不是作者呕心沥血的创造。依托课文，诱导学生，深挖作者的思想感情，更有利于加深对课文的理解。此外，课堂中教师饱满的热情，工作中忘我的精神，也能感染每一位同学。

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