概要：三、实现生活情境数学化 数学问题生活化数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就不知所措。”如何解决这个问题，我认为应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动。例如：深圳数学特级教师黄爱华老师在上《打折》这一课时，设计了这样一题：“六（2）班45人，科技馆门票每张10元，如果买满50张打八折，哪位同学能以最少的钱买到足够的门票，你是怎么实现的？”学生为了在班里让别人知道“我能行”，都争先恐后地来表现自我，于是说出了只需400元、375元、350元、360元的各种买票方案，教了该题之后，教师再要求学生课后到生活中找一些类似与“打折”的优惠问题；又如：“设计租车方案”，必须让学生了解各种车的租金、考虑坐车的人数等等，最后制定租车方案；再如学生学了“平均数”这知识点后，创设一个具有现实背景的问题“一名身高1.4米的学生在一个平均水深1.2米的游泳池中会不会有危险？”。只有将数学问题生活化，生活问题数
生活之花”在数学课堂中绽放,标签：小学数学教学论文网,小学数学教学论文集,http://www.youer8.com三、实现生活情境数学化 数学问题生活化
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就不知所措。”如何解决这个问题，我认为应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动。例如：深圳数学特级教师黄爱华老师在上《打折》这一课时，设计了这样一题：“六（2）班45人，科技馆门票每张10元，如果买满50张打八折，哪位同学能以最少的钱买到足够的门票，你是怎么实现的？”学生为了在班里让别人知道“我能行”，都争先恐后地来表现自我，于是说出了只需400元、375元、350元、360元的各种买票方案，教了该题之后，教师再要求学生课后到生活中找一些类似与“打折”的优惠问题；又如：“设计租车方案”，必须让学生了解各种车的租金、考虑坐车的人数等等，最后制定租车方案；再如学生学了“平均数”这知识点后，创设一个具有现实背景的问题“一名身高1.4米的学生在一个平均水深1.2米的游泳池中会不会有危险？”。只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好培养学生应用数学技能，发展学生的创新思维。这样，让学生在生活中学数学，激发学生学习的兴趣，提高解题技巧，培养学生根据实际情况解决问题的能力，进而培养学生的创造性思维的能力。
陶行知先生提出了生活教育：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育”，只有让学生意识到数学存在于现实生活中，才能够切实体会到数学的价值，学生学习数学的积极性才能过真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决生活中的问题，所以我们应在生活中想方设法捕捉更多的数学现象，在数学教学中利用生活理念建构数学课堂，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让“生活之花”在数学课堂中绽放、绚丽一生。
[参考文献]：
1、《课程资源如何开发利用》------专家谈基础教育课程改革(之八)
2、《新课标 新角色》------论教师角色的定位绍兴 沈招定
3、《课堂教学以学生发展为本》普陀区教育学院 阮龙培
4、《数学课程标准》
5、《从“学”反思“教”》------谈教师观念更新的几个方面 杨海松
6、《从生活中来，回生活中去》----数学课堂教学生活化研究