浅谈情境创设的简洁性和实效性

概要：数学教学中的情境创设，是新课程改革的一大亮点，是数学课堂教学常用的方式之一。一方面可以将抽象、枯燥的数学知识形象化、趣味化，从而激发学生的兴趣。另一方面可以改变学生的学习方式，使学生在情境中提出问题，进而分析问题、解决问题、学习新知。但在近几年的课改实践中，我们发现许多数学课由于一味地追求情境的创设：声、光、电、形一起上阵。表面上热热闹闹、学生思维活跃，可效果不理想。究其原因是教师在情境创设中走入了误区。在追求数学课堂教学有效、高效的今天，有些教师对“情境”的创设过分强调和追求，好象离开了情境就不是数学课了，于是就千方百计地设计各种情境。这样的案例在教学中普遍存在。现以内容是“三步计算”的教学片段中的情境创设谈谈自己的看法。 教学片段： 师：今天老师给大家讲一个故事，要不要听？ 生：要听。 师：听完后还有问题等着你们去解决呢。 唐僧师徒四人，一路西行。一天走到一山口，突然一阵狂风大作。狂风过后，大道中间站着一个妖怪，挡住了他们的去路，并大声说道：“要想过此地，需要解此题。”你们想不想知道是什么题？ 生：想。 师出示：计算 74+100 ÷5×3 需要几步呢？ 生：

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数学教学中的情境创设，是新课程改革的一大亮点，是数学课堂教学常用的方式之一。一方面可以将抽象、枯燥的数学知识形象化、趣味化，从而激发学生的兴趣。另一方面可以改变学生的学习方式，使学生在情境中提出问题，进而分析问题、解决问题、学习新知。但在近几年的课改实践中，我们发现许多数学课由于一味地追求情境的创设：声、光、电、形一起上阵。表面上热热闹闹、学生思维活跃，可效果不理想。究其原因是教师在情境创设中走入了误区。在追求数学课堂教学有效、高效的今天，有些教师对“情境”的创设过分强调和追求，好象离开了情境就不是数学课了，于是就千方百计地设计各种情境。这样的案例在教学中普遍存在。现以内容是“三步计算”的教学片段中的情境创设谈谈自己的看法。
教学片段：
师：今天老师给大家讲一个故事，要不要听？
生：要听。
师：听完后还有问题等着你们去解决呢。
唐僧师徒四人，一路西行。一天走到一山口，突然一阵狂风大作。狂风过后，大道中间站着一个妖怪，挡住了他们的去路，并大声说道：“要想过此地，需要解此题。”你们想不想知道是什么题？
生：想。
师出示：计算  74+100 ÷5×3 需要几步呢？
生：两步、三步。（答案不统一）
师：小组讨论，到底需要几步？
生；小组讨论…….
师：你们想不想继续往下听故事？……
教师的目的是为了调动学生的学习兴趣而采用故事导入的方式。但是我们再深一步的思考：学生感兴趣的是故事还是三步试题的计算呢？学生是否会因为故事的精彩内容而对数学内容就有兴趣呢？这种情境对教学内容有帮助吗？我觉得很牵强。上述教学案例中，教师显然将情境创设复杂化了。大家知道：任何形式、包括教学情境的创设，都应当服务于教学内容。所以我认为在创设课堂教学的情境时还应当遵循三条基本原则：一、以激发学生数学问题意识为导向；二、以促进数学教学目标的有效达成为目的；三、以情境素材的合理选取为前提。这样创设出来的情境才能精彩、有效。尽管新课程改革大力提倡“要创设生动有趣的教学情境”，但是当情境的创设忽视了教学内容的本质，而刻意追求形式上的标新立异，那么创设的情境就会“喧宾夺主”。上述的案例中，教师煞费苦心地设计出了西游记中的故事情境，但从服务教学的角度来讲，这样的情境缺乏合理性和必要性，达不到情境教学的实效性。因而有必要也必须要给这样的情境“减肥”，减去那些不必要的、多余的“赘肉”，还教学情境应有的简洁、实效。
简洁并不就是简单。而是要有内涵、有深度。也就是一针见血地击中要害，马上生成问题、引发学生的思考。情境过于复杂，学生很容易在情境里“留连忘返”，只热衷于情境本身，而忽视了最重要的“问题”。也可能因情境的复杂使得学生迷失学习的方向，呈现出纠缠于情境的现状。
因此，情境创设要简单、明了。在课堂教学中，如果能有效突出情景与知识之间的本质联系，那么情景的创设越简单、越自然，也就越好。“简明”更符合小学生的认知规律，更接近学生已有的知识和经验，可以多给学生创造一点思维活动的空间，降低时间成本，提高课堂效率。同时也突出了情境创设的实效性。
    所谓“实效”，主要是指通过教师的教学后，学生获得了具体的进步和发展。学生是否进步或发展是教学有没有实效的重要标志。因此，有效的教学情境一定能迅速激活学生思维的情境，是能为学生提出问题、分析问题和解决问题起到切实推动作用的情境；有效的教学情境是真正为教学内容实施和教学目标达成服务的情境；是能真正促进学生发展的情境。因此，我认为要想创设有效的情境起码还应该具备“三性”原则，即：趣味性、问题性和切实性。可以说，趣味性是情境创设的第一原则，缺乏趣味的情境肯定是失败的、低效或无效的。创设情境不是目的，而是一种手段或策略。更为重要的是在创设的情境中要蕴藏打算探究的数学问题。在情境的催化、感染下，学生自然而然的生成要探索的数学问题。所谓切实性，就是指创设的教学情境要适应学生学习的实际需要。可以说情境的趣味性、问题性和切实性是创设情境实效性的基本原则和基本保障。
    总之，创设科学、合理的教学情境应当把握“简洁、实效”四个字。因此，教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出实效，不能喧宾夺主或画蛇添足。

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