辩证看待多媒体技术在小学数学课程中的运用

概要：随着课程改革的逐步深入，越来越多的教师认识到现代教育技术的重要性。新课程背景下，在小学数学教学中如何利用现代教育技术手段，改变现有的教育方式，使信息技术与我们的教学有机整合起来，成了广大教师关注的问题。巧妙地利用多媒体的直观、灵活的优点，将数学中抽象的知识形象化、具体化，变学生的无意注意为有意注意，从而调动学生学习数学的积极性，那么课堂数学会收到事半功倍的效果。然而，我们也要看到，在教学实践中，多媒体的运用还存在很多误区，甚至与我们设想的结果背道而驰。 一、.多媒体教学的优势 （1）直观形象，能进行多角度的观察，突破视觉的限制，将一些抽象的东西形象化，便于对一些公式、概念的理解和掌握。如在小学数学教学时、分、秒的知识时,可通过计算机演示时、分、秒针走动的钟面,轻易掌握时、分、秒之间的关系,通过钟面演示,变抽象为直观形象,达到了其他教学手段难以达到的效果。 （2）利用图片、动画、声音、文字产生强烈的视觉与听觉效果，调动他们的兴趣，从而激发他们学习的主动性。如在教学“圆的认识”时，多媒体课件演示：在一片绿油油的草地上，一只猴子坐在一辆正方形车轮的车子上，在音乐的伴奏下狼

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随着课程改革的逐步深入，越来越多的教师认识到现代教育技术的重要性。新课程背景下，在小学数学教学中如何利用现代教育技术手段，改变现有的教育方式，使信息技术与我们的教学有机整合起来，成了广大教师关注的问题。巧妙地利用多媒体的直观、灵活的优点，将数学中抽象的知识形象化、具体化，变学生的无意注意为有意注意，从而调动学生学习数学的积极性，那么课堂数学会收到事半功倍的效果。然而，我们也要看到，在教学实践中，多媒体的运用还存在很多误区，甚至与我们设想的结果背道而驰。
一、.多媒体教学的优势
（1）直观形象，能进行多角度的观察，突破视觉的限制，将一些抽象的东西形象化，便于对一些公式、概念的理解和掌握。如在小学数学教学时、分、秒的知识时,可通过计算机演示时、分、秒针走动的钟面,轻易掌握时、分、秒之间的关系,通过钟面演示,变抽象为直观形象,达到了其他教学手段难以达到的效果。
（2）利用图片、动画、声音、文字产生强烈的视觉与听觉效果，调动他们的兴趣，从而激发他们学习的主动性。如在教学“圆的认识”时，多媒体课件演示：在一片绿油油的草地上，一只猴子坐在一辆正方形车轮的车子上，在音乐的伴奏下狼狈地往前行进。同学们看到猴子被颠得一上一下，乐得哈哈大笑，意识到问题的存在是思维的开始，学生在问“为什么”的同时思维迸发出火花。学生展开想象：有的想把车轮改成三角形的试试，有的想把车轮换成椭圆形的看看效果，这便是孩子们心中久存的疑惑：大街上飞驰的汽车，车轮为什么一定要是圆的呢？各种形状的车轮岂不是能让世界显得五彩缤纷。教师通过多媒体课件演示论证学生的想法：车轮换成椭圆形的，可怜的猴子仍被颠得七上八下。在“怎么办”的情境中，学生的思维开始深入。通过讨论交流，学生得出：因为在同一个圆里，所有的半径长度相等。车轮做成圆形的，在滚动时车轴到地面的距离始终不变。这样车子在前进时就会保持平稳，所以车轮要做成圆的。悦耳的音乐响起，小猴子愉快的表情映射出学生快乐的心情。学生们学得快乐有趣。
（3）利用多媒体来进行实验的模拟，实现了对实验课程的扩充，培养了学生的想象力、创造力。在教授有关“年”的知识时，为了让学生更好地理解这一概念，用多媒体技术演示地球绕太阳旋转的动画效果以及太阳光线的移动。如此就拓展了学生的地理知识。
（4）课堂的内容具有很强的针对性，节约了时间，提高了教学的效率，且可以进行重复教学。随着科技的进步，传统的板书已经不能满足教学的要求了，作为一名当代的数学教师应与时俱进，多媒体教学已经是教学的一种必然趋势。教师根据课程标准的具体要求，从学生的实际出发结合现代化的多媒体制作相应的教学课件，利用它能极大丰富课堂教学，激发学生的求知欲，促进学生对知识的接收和掌握。通过多媒体的教学，还能培养学生的各种能力，提高学生的综合素质，提高课堂的教学效率，取得良好的教学成果。
二、多媒体在教学中的误区
1、流于形式，盲目使用
很多人视多媒体技术的使用为现代化教育必不可少的条件，往往置教学内容与不顾，纯粹为了使用而使用，盲目追求形式的新潮与花哨。教学的过程中，有些很简单的知识点或者是学生共知的东西，也用多媒体重复地演示，这样会适得其反，学生反而会产生厌烦的情绪。在现代化的教学中，多媒体的应用必不可少，但它不是决定因素，教师的教学理念和教学思想才是至关重要的。课件制作得再华丽，但内容空泛不符合学生的实际要求，也没有实际的意义。所以不可以一味地追求奢华，不考虑突出教学的内容特色。
2、不利于学生抽象思维的培养
与传统的教学方式过分重视学生抽象思维能力的培养相反，多媒体技术的直观化、形象化使学生的抽象思维能力走向另一个极端。多媒体技术使教学内容无限简捷、直观、易懂，剥夺了学生思考的空间。有些教学内容，学生根据以往的知识经过判断、推理，完全可以得到正确的方法或结果。由此，我们可以说，在某种程度上，多媒体技术的运用不利于学生积极思考习惯的养成和抽象思维品质的培养。
3、消弱了教师在课程中的主导作用
随着多媒体教学的兴起，很多的公开课、公共课、研讨课几乎是清一色的用电脑演示，教师几乎都被忽略了，消弱了教师在课程中的主导作用，同时过多的电脑特效将学生的兴趣吸引到别处。这一点与教学中“教师主导，学生主体”的理念严重不符。
4、忽略传统教学模式
多媒体教学的节奏快,信息量大,但是其设计主要是为了解决教学内容中的重点和难点,对于课堂上临时出现的问题并不能立即解决,但有的老师为了省力,走上了一种死板的利用多媒体课件之路,被课件牵着鼻子走。其实在数学课堂上,教师要积极引导学生,捕捉学生想法,根据学生的反馈信息不断调整教学内容和进程,鼓励和激发学生的内部动力。因此，应重视传统教学模式,采取“多媒体+传统模式”相结合的办法进行数学教学,发挥他们各个模式的最大优势,提高学生的学习效率。
5、课件太过繁杂，主次不分明明是教授数学的课程，但由于动画效果太过生动有趣、花里胡哨，使得学生的兴趣集中于精彩的故事、优美的音乐、缤纷的画面，而置教学内容于不顾。一节课下来，学生只记住了憨态可掬的小熊小猫，对故事津津乐道，却不知道学了什么数学知识。

    总之，现代教育技术是小学数学教育教学过程中一种强有力的教学手段。在小学数学教学中合理选择和运用现代教育技术中的媒体技术，不仅能让学生的眼、耳、口等多种感官相互配合，融入到学习情境之中，而且能激发学生学习的积极性、调动学生的主体能动性，有效提高课堂效率。然而，如果一味的使用多媒体等现代教育技术，教学效果往往会适得其反。实践证明：数学教学中，有些活动（如抽象的概念、定理等推论性的活动）使用现代教育技术辅助教学，更直观形象，效果会更好；有些活动（如实践性、操作性等较强的活动） 利用传统教育教学要比现代教育技术教学更切合实际，效果会更好。

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