概要： www.youer8.com学生自行探究能力。精心设计实验环节不仅仅是在做分组实验时该做几次的问题，而且也有做实验时必须注意的方面：实验材料的破损、损耗等课堂的预设问题。如，哪种方法方糖溶解的快这个实验，有的组不小心弄丢了小小的方糖，结果导致很多同学只能眼看别组实验，出现实验兴趣全无的现象。对于这种现象，我总是在实验前尽可能估计哪些地方容易出现问题，这样多准备一份实验材料，继而能让其实验继续下去。由于分组实验中，是为了完成一个实验而进行探究，由于学生的学习能力、知识层次处于不同水平，将不同能力层次的学生较为均匀地放在不同实验小组，更有于发挥他们的长处，扬长避短。其次，要注重实验的兴趣的激发，要让学生在分组实验前产生极大的兴趣，学生的学习才会从被动变成主动，真正使学生成为学习的主体，从而极大的提高实验教学的效率。有时的实验是在上课伊始，为给学生提供一种乐学的情境。如在《有趣的磁铁游戏》一课中，上课伊始，我就根据磁铁异性相吸的特点制作小鸭子嬉戏的游戏教具，这样学生便想上台操纵试看，我再根据学生回答让其操作磁铁，学生学得兴趣盎然，比直接下台给磁铁他们做实验兴趣浓的多。再
分组实验教学的有效探究策略浅析,标签：小学科学教学论文集,http://www.youer8.com其次，要注重实验的兴趣的激发，要让学生在分组实验前产生极大的兴趣，学生的学习才会从被动变成主动，真正使学生成为学习的主体，从而极大的提高实验教学的效率。有时的实验是在上课伊始，为给学生提供一种乐学的情境。如在《有趣的磁铁游戏》一课中，上课伊始，我就根据磁铁异性相吸的特点制作小鸭子嬉戏的游戏教具，这样学生便想上台操纵试看，我再根据学生回答让其操作磁铁，学生学得兴趣盎然，比直接下台给磁铁他们做实验兴趣浓的多。
再次在学生实验探究中要注意培养各种习惯，这一点在分组实验教学中显得尤为重要。分组实验教学中，实验中经常会出现课堂纪律较差，学生不听指挥，任意摆弄实验材料的现象，屡见不鲜。但如果仔细想想，我们就不难发现问题主要是出在老师的组织教学上。若是像林建峰老师执教的《一杯水的观察》那样,实验前将实验材料说明, 实验目标弄清白,实验分工明确,那么,那样的探究将会是怎样的效果?听了多节这样的分组合作实验的课,发现了有些细节的忽略就成为了我们对探究有效性的“绊脚石”,如教师看到学生分组实验中各自的讨论和表现,当他们的实验不是按自己的思路进行时，教师此时是动手帮助还是激疑点拨,教师是不是在巡视他们在观察操作,讨论中出现的问题等等。这些问题，我们不能不进行思考，如此一味地教下去，要么学生只是手停心未停，没有进行对汇报学生的问题的思考，就会造成探究的有效性不高。因此，在分组实验时，我觉得要像林老师那样，按组长、实验操作员、记录员、观察汇报员等各自职责分工明确，无疑是种不错的方法，这种分工，要么按其学生特长分工，要么进行轮流分工。（也就是说小组成员内各自分工任务实行轮流转动，本次这样的分工，下次又是另外的一种分工）另外培养学生注意倾听、注意思考、善于合作的态度和习惯也非常重要，如当一个小组汇报与多个小组汇报结果不统一时，是少数服从多数还是怎么样子？这时就可以采取不同小组实验员上前台交流操作实验，最后全班一起评判哪个组出现问题，问题到底出在哪里，便一目了然，也有利于培养学生的思维能力和观察能力。
最后在分组实验中，离不开一个健全的评价体系。得出一个结论，产生一个科学概念，是全组成员、全班同学在探究过程中获得的，在这个过程中，分组实验结论的达成，是小组成员、全班同学共同努力的结果。当我们在听到“我认为...”, “我觉得...”这样的小组代表发言时,教师对小组代表汇报的评价也常常是“你说得真好!” “你的实验很成功”,这样的评价学生,合理吗?显然,发言者忘记了他是代表小组意见,而不是代表个人意见,这样不正确的发言方式是由教师不正确的评价造成的,其结果往往是:侧重于对学生个体的评价,忽视了对学生个人所在小组集体的评价,侧重于对小组合作学习结果评价,忽略了对学习过程与方法的评价,这种不公正,不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性,主动性不可能很好地发挥,评价是促进发展的功能,我的具体做法是:当学生的实验设计有新意时,奖个“红五星”记在“实验星”签名本(前面已提到过),分组的同学,不同组之间,不同分工之间进行比赛,如最佳小组长、最佳实验操作员、最佳观察员、最佳记录员等等，这些评价是来自小组的评价，再就是在班上之间进行评价。
（4） 对分组实验进行创新设计改进，是有效探究的巩固和延伸。
新课程理念指出：教材是课程资源，但不是唯一资源。这就意味着教材是知识的一个载体，教学是可以利用它们，但是是可以根据学情进行适当取舍，灵活安排。如在上《水是怎样变热的》，在研究固体的传热方式后，书上又用了烧杯、酒精灯、细纸屑等常用材料观察水的对流，在此我对此实验作一改进：用一青霉素药瓶装冷水，蘸一滴已配好的红墨水（不宜太浓）让学生点燃蜡烛在其外焰上加热，可以很明显看到水在加热过程中，在瓶内从下到上再到下的变化过程，即发生对流。此实验做好的同时，节省了较多时间，同时也很安全。如果硬是用书本上的烧杯、酒精灯、细纸屑等常用材料观察水的对流，恐怕要好几十分钟。那么我们教师这样修改下实验方案，然后让他们说说这样设计的好处在那里，这样是不是更好呢？每一次老师修改实验，对学生都会是一种触动，也能给他们带来启迪。除此之外，教师还要引领学生对实验方案进行“创新”，他们就会在自己设计实验方案的过程中，从头到尾经历实验的准备、实验的设计、实验方案的不断完善、实验的操作这一全过程，他们的创造性潜能才能得到最大范围的开发，创造精神才会得到更深更广的培养，同时前面的知识也在后面的设计实验中得到巩固和延伸。
应该说，提高小学科学分组实验有效性，要做的事还很多，涉及的面也很广。以上所述，是我的几点体会，望各位同仁发表高见，批评指正！