概要： 在科学课中，分组实验是一种常见的教学形式，也是教师充分引导学生进行探究，充分地展现学生能力，反映学生思维发展水平，进行双向互动的一种教学活动。在实施新课程的今天，科学课中实验教学如何行之有效的培养学生的各种能力，优化课堂教学结构，使科学探究更加有效，笔者在近年来的科学课教学实践中，注重以下的几种策略：（1） 重视分组实验教学，这是实现有效探究的思想动力。很多老师，也包括很多学生认为上科学课太麻烦--找起实验材料一大堆，讲起道理来一大摞，教师讲得累，学生听着枯燥乏味。其实不然，如果我们科学教师用善于发现的眼光去看待周围世界，一切都会变得“神奇”起来。如烧开水时为什么水灌得太满就会溢出，修路时为什么要在中间留出一段缝隙，用盐腌，油炸的方法为什么可以延长食物的保鲜时间等等……生活中一些浅显的科学道理包含在这样的显而易见的现象当中。因此，利用好各种教学资源来开展教学活动，进行分组实验，会更加贴近学生生活，能激发他们探究欲望，看来开展分组实验大有可为。因此，科学课教师首先要正视科学课程的地位，树立正确的课程观，不能认为科学课是什么副课或是什么可上可不上的课，对于实验课可
分组实验教学的有效探究策略浅析,标签：小学科学教学论文集,http://www.youer8.com
在科学课中，分组实验是一种常见的教学形式，也是教师充分引导学生进行探究，充分地展现学生能力，反映学生思维发展水平，进行双向互动的一种教学活动。在实施新课程的今天，科学课中实验教学如何行之有效的培养学生的各种能力，优化课堂教学结构，使科学探究更加有效，笔者在近年来的科学课教学实践中，注重以下的几种策略：
（1） 重视分组实验教学，这是实现有效探究的思想动力。
很多老师，也包括很多学生认为上科学课太麻烦------找起实验材料一大堆，讲起道理来一大摞，教师讲得累，学生听着枯燥乏味。其实不然，如果我们科学教师用善于发现的眼光去看待周围世界，一切都会变得“神奇”起来。如烧开水时为什么水灌得太满就会溢出，修路时为什么要在中间留出一段缝隙，用盐腌，油炸的方法为什么可以延长食物的保鲜时间等等……生活中一些浅显的科学道理包含在这样的显而易见的现象当中。因此，利用好各种教学资源来开展教学活动，进行分组实验，会更加贴近学生生活，能激发他们探究欲望，看来开展分组实验大有可为。因此，科学课教师首先要正视科学课程的地位，树立正确的课程观，不能认为科学课是什么副课或是什么可上可不上的课，对于实验课可以削减或是不做实验，而采用电化教学手段演示几下了事。这种传统的课程理念就会影响科学课堂的行而有效的探究。因此，每位科学课教师要重视实验教学。
（2） 建“材”立“库”，是进行有效探究的物质基础。
要进行实验教学，没有实验材料，没有更多的库存材料，怎么办？现在很多学校，由于各种原因，学校的仪器室陈旧老化，里面的仪器设备，要么残缺不全，要么就是闲置未动，当然原因是多种多样的，有的学校经费不足，造成仪器破损不能及时更换（如玻璃制品类仪器），有的不能得到及时保修或保养，如金属仪器表面锈蚀严重或腐烂），再加上准备分组实验材料，借入归换的手续，教师事先研究实验要花费较多时间，教师本身有其他较多事情，教师觉得某些实验器材较难准备，这样以来实验就不想做了。总而言之，这样就造成了教学资源的极大浪费。如果说科学课老师和实验管理员能经常地抽部分时间对实验器材进行简易维修，分组实验的教学可能就容易地多。比如上《导体和绝缘体》时，对电路实验盒中的灯座换螺丝加固，给电池盒金属触片除锈等等，这样保证了实验的有效探究。实验室里的器材能用上去的就一定要用上去，不能用上的就要想办法让学生参与到准备实验材料的过程中来。这一点尤其重要。现代教育理论指出：收集信息是现代人一项基本能力，在纷繁复杂的信息中学会选择对自己有用的材料是科学探究的基础。因此，实验教学中，教师千万不要“好心”地剥夺学生的权力，独立完成搜集材料的任务，而应积极鼓励和引导学生共同收集实验材料。在很多实验中，都可以采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材，在上课时展示。我们将发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类会很多。实验过程中，课堂气氛也会因为有学生自己所收集的材料而更热烈，学生思维也会更活跃，探索热情很容易高涨。因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。在实际的教学当中，很多老师都这样做，肯定还有很多经常这样做。但有些老师可能会说，这种想法确实不错，但是执行起来会有些困难。原因是多种多样的，第一，科学课不是天天和同学们见面：第二，学生们年龄小，很容易遗忘，并且不易找到那样与与老师要求的完全相同规格的材料。经过长期的摸索，我想出一个较好的办法，让学生避免这种遗忘，并且尽可能地找到与老师要求相同的这些材料。首先，我备课时在开学的前两周，通览教材，对各单元的分组实验，实验器材做到心中有数，列出清单，再与学校实验室器材作比较，看看哪些实验材料需要学生参与收集准备，把他们需要准备的材料按一定顺序列出，按具体名称、大致规格、数量、收集日期、注意事项的格式列出清单打印出来，并大力争取家长支持，写一封告家长书，让他们对学生的这种行为予以足够重视，鼓励和支持，学生人手一份，一到上什么内容的课前，老师事先通知，对有些较难找到的材料给学生展示下，让他们明白在哪里找，鼓励他们多多留意生活中身边的有用材料，这样学生带来的材料就会尽可能与老师要求的材料相吻合保证实验材料的充分有效。其次，在准备材料过程中，我所采用的方式是一种激励式签名评价制，进行星级评定，激发他们参与意识。具体做法是：提前两至三天，框出一条“科学天地”栏目，写上学生们应找的实验准备材料，这个栏目每次上完课后才更换，其余时间一律不擦，以便学生进行天天提醒，我还让学生们相互提醒。另外，我在黑板前挂一个“实验星”签名本，填好全班同学姓名，看看谁的材料带的全，带的新意，让小组长给带的全的同学打“红星”，带上的材料有新意的打“绿叶”，算上一定的积分，到期末给予表彰、奖励，这样一来，同学们忘记带材料的越来越少了，积极性越来越高了。有的实验材料可以在一学期中使用多次，我就把这些材料收集起来，建成一个实验材料库，例如：气球、小药瓶（塑料的，玻璃的）、注射器（经过消毒处理）分门别类地放在不同的实验柜里，现在我们学校实验里的实验材料越来越多了。
（3） 注竟实验过程中能力和习惯等方面培养，是有效探究的中心环节。
科学课中的分组实验，就是要培养学生诸如设计实验、观察实验现象，进行实验结果的分析比较，总结归纳等方面的能力，还有认真倾听，分工合作等方面的学习习惯。只有让学生在这些实验过程中进行能力的提高和习惯的培养，有效探究这个中心才会凸显其价值。在这些分组实验过程中，我是这样进行的：
首先，精心设计实验环节，精心进行实验安排。有些时候一节课内容有好几次实验，如上鄂教版三年级上册《水位为什么会升高》时，其分组实验是让学生验证液体会受热膨胀，受冷收缩，再做固体、气体是不是也是这样受热膨胀，受冷收缩。在这个过程当中，教师可以提供材料，让学生根据提供的材料自行设计实验方案，进行分组实验比赛，选择固体组和气体组的小组之间分别进行比赛，而且各组可以选择其中一个实验来做，最后各小组汇报其实验方法、实验结果，这样既节省时间，又能培养