概要： 3.1照料策略所谓照料策略，具体是指通过给儿童提供照料各种动植物，亲身经历动植物生长过程的机会，不仅使其了解动植物的生长、发育、繁殖、死亡的生命历程，形成生命周期的概念，锻炼观察、测量、记录、解剖、对比实验等探究性技能，而且希冀让他们在照料的过程中体验自然力量的神奇和生命的坚强与美好，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣，并逐渐培养起持之以恒、细致入微、尊重事实、勇于负责等宝贵的科学精神品质。目前这一策略己经在一些课堂中铺开，其教育效果也己经得到实践的检验。当孩子们接受到来自植物生命体本身的成长信息，亲眼看见一颗花种如何从破土而出、含苞欲放，到开出绚丽的花朵直至凋谢的整个生命历程时，他们对生命力量之伟大的惊叹，对生命意义之宝贵的体验都是刻骨铭心的。照料过程中，动植物一点一滴的变化都关系着孩子们的喜怒哀乐，都会唤醒那颗沉睡的“善”心。实践证明，经历过照料过程的儿童，都对周围的生命流露出极其强烈的爱，表现出关爱自然的倾向并且都体会到了珍爱生命的意蕴。同时，“爱使得儿童能以一种敏锐和热情的方式去观察他周围的环境”(蒙台利梭语)，学生在关注动植物的生长过程
小学科学情感态度价值观目标达成的策略探索,标签：小学科学教学论文集,http://www.youer8.com3.1照料策略所谓照料策略，具体是指通过给儿童提供照料各种动植物，亲身经历动植物生长过程的机会，不仅使其了解动植物的生长、发育、繁殖、死亡的生命历程，形成生命周期的概念，锻炼观察、测量、记录、解剖、对比实验等探究性技能，而且希冀让他们在照料的过程中体验自然力量的神奇和生命的坚强与美好，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣，并逐渐培养起持之以恒、细致入微、尊重事实、勇于负责等宝贵的科学精神品质。目前这一策略己经在一些课堂中铺开，其教育效果也己经得到实践的检验。当孩子们接受到来自植物生命体本身的成长信息，亲眼看见一颗花种如何从破土而出、含苞欲放，到开出绚丽的花朵直至凋谢的整个生命历程时，他们对生命力量之伟大的惊叹，对生命意义之宝贵的体验都是刻骨铭心的。照料过程中，动植物一点一滴的变化都关系着孩子们的喜怒哀乐，都会唤醒那颗沉睡的“善”心。实践证明，经历过照料过程的儿童，都对周围的生命流露出极其强烈的爱，表现出关爱自然的倾向并且都体会到了珍爱生命的意蕴。同时，“爱使得儿童能以一种敏锐和热情的方式去观察他周围的环境”(蒙台利梭语)，学生在关注动植物的生长过程中，会产生一种比平时更强烈、更敏感的问题意识和观察态度。更重要的是，“照料”是一个周期长、工作量大的过程，照料期间不可避免会出现一些诸如动植物死伤之类的偶发事件。亲历了这些冲击性的事件，孩子们对耐心、细心和责任心，对坚持性、尊重事实等科学活动所需要具备的精神品质就会有深刻的体验，赋之以个性化的涵义，形成独特的自我理解。这从孩子们的科学日记中就可见一斑：今天我们把萝卜种在花盆里，它有一个长长的老鼠尾巴，还有一朵小花（学生把刚刚冒出头的叶子叫做‘花’）。我希望它快快长大，我们组得第一名。学生
我发现一条蚕躲在一个小角落里，从盒子的左边吐出一根细细的丝，把一头粘在上面，再把另一头粘在盒子的右边。就这样，辛苦地来回千千万万次，一个茧子就结成了。学生
看看可怜的小蚕卵，一生下来就没有父母，没有妈妈的呵护也没有爸爸的爱，又是多么的孤独。但它们并没有因此放弃祖祖辈革传下来的职责，而是顽强的活下来，长大了再吐丝作茧，继续成蛾交配，为人们做出巨大的贡献，过着那短暂而神圣的60天。我们算得上是世界上最幸福的了。童年有母亲的叮嘱，有父亲的陪伴。我想，从现在开始，大家应该懂得怎样去孝敬父母，去发扬那种无私奉献的精神，去珍惜眼前的一切。”（韩丁） 听到孩子们这一句句发自肺腑的感人之言，照料策略的价值还值得怀疑和否定吗?老师们还有理由不给学生创造这样的机会吗?人教版《科学》教材中，有大量种植养殖内容，适合教师运用此策略，教师还可以根据本校实际，开发出一些教材，来运用此策略，培养学生的情感态度价值观。
3.2亲近自然策略 亲近自然作为又一种尊重儿童自然天性的策略，是指让学习者有机会与自然展开丰富多彩的交往，导引受学生全身心地置身其中，或直接感受大自然的和谐与美好，或直接感受人类对自然生态环境的污染与破坏行为及其后果。在这种具有冲击性的直观场景中，诱发和唤醒儿童的体验，不断激发其对自然的探究欲望、依恋情感、伦理精神、审美体验等自然意识。无论是从儿童的本性，还是从自然之境本身的体验价值或者从科学自身的特点来看，这一策略都有存在和繁衍的深厚土壤。
苏霍姆林斯基呼吁：“人曾是，而且永远是大自然之子，因此应当把他同大自然的血肉联系起来向他介绍精神文化财富。”当他们完全沐浴在松软的金色银杏叶下时，眼神之间流露出的是怎样的一种欣喜和灵动。儿童对美好的事物有一种特殊的敏感，可以肯定，那一刻与大地、与落叶肌肤相亲的感受会和对自然的那份爱恋一起镌刻在心灵的深处，并将影响他们的一生。走进大自然，可以让儿童走进生活，用自己的眼睛发现世界、认识世界，吸取天地之精华，在与大自然的接触中，在感受大自然的美丽与奇妙中，将纯朴而又诚挚的自然之爱深深扎根于心田。苏霍姆林斯基说，“当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化：生命在觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。”他是如此呼唤呐喊的，也是这样身体力行的。他带领孩子们到河边的草地、高峭的悬崖去观察、思考生命体与非生命体的区别及联系，到田野、小灌木从中去认识、体会大自然中的关系和变化，到果园、森林里寻找生命的种子，一页接着一页地阅读《大自然的书》:《植物世界和动物世界》、《春天唤醒大自然》、《麦穗》、《夏季雨后的太阳》、《大自然期待着冬天》、《土壤的生命》。的确，在科学教育中，我们的孩子只有在走出课堂、走向社会，亲自考察了家乡的污水河，亲身体验了水污染的危害后，才会按捺不住急切的心情，马上到实验室对水样进行一丝不苟地观察、对比、记录，才会在历时近二十天的调查研究后，在《家乡的水资源》成果交流分享会上，用生动逼真的图画和照片、具有说服力的统计图表和实况录像、精彩至极的戏剧表演和动画演示等多种多样的形式表达着自己的所思、所想、所感，才会跃跃欲试、真情流露：