概要：科学课要以培养学生观察能力、实验能力、创造能力为主，以识记能力为辅。运用与其它课程的整合，能使学生在情境交融中愉快地探索，深刻的理解，牢固的掌握知识，使他们养成学科学、爱科学的浓厚兴趣。以培养学生的科学素养为宗旨，全面实施素质教育。但从目前实施的情况来看，科学课教学的现状并不乐观，我认为主要存在以下几方面的问题。 一、科学教师自身的素质有待进一步提高 科学学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。要真正实现这一标准，首先要提高小学科学教师的素质。良好的教师素质是培养有创新能力和实践能力的新一代的有力保障，因此要通过不同的方式来提高科学教师的素质。由于小学科学教师往往兼职，或临时半路出家充当科学教师，因此科学教师的素质很难保证，作为一名科学教师应认真学习，刻苦钻研，有不明白的地方及时提出来，大家共同探讨。科学教师更要认真研究教材中的每一个实验，找到最有效的实验方法。在课堂教学中努力让每一位学生都能准确的进行实验操作，提高孩子们的动手操作能力，培养学生学科学、爱科学的情感态度，会以科学的态度观察周围的事物。小学教研室要通过多种途径力促科学教师的专
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科学课要以培养学生观察能力、实验能力、创造能力为主，以识记能力为辅。运用与其它课程的整合，能使学生在情境交融中愉快地探索，深刻的理解，牢固的掌握知识，使他们养成学科学、爱科学的浓厚兴趣。以培养学生的科学素养为宗旨，全面实施素质教育。但从目前实施的情况来看，科学课教学的现状并不乐观，我认为主要存在以下几方面的问题。
一、科学教师自身的素质有待进一步提高
科学学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。要真正实现这一标准，首先要提高小学科学教师的素质。良好的教师素质是培养有创新能力和实践能力的新一代的有力保障，因此要通过不同的方式来提高科学教师的素质。由于小学科学教师往往兼职，或临时半路出家充当科学教师，因此科学教师的素质很难保证，作为一名科学教师应认真学习，刻苦钻研，有不明白的地方及时提出来，大家共同探讨。科学教师更要认真研究教材中的每一个实验，找到最有效的实验方法。在课堂教学中努力让每一位学生都能准确的进行实验操作，提高孩子们的动手操作能力，培养学生学科学、爱科学的情感态度，会以科学的态度观察周围的事物。小学教研室要通过多种途径力促科学教师的专业成长。比如增加一些实验教师的培训活动，请有经验的老师介绍经验，多组织教学观摩活动，例如这学期我们天桥区科学教研室组织的同研一节课活动，几位青年教师的课堂教学各具特色，教学形式灵活多样。首先他们共同的特点是问题引入鲜活，图片的使用增加了科学课堂的美感，也给新课程的课堂赋予了活力，激发了学生科学探究的兴趣。其次让学生进行科学探究，经历探究过程，体验探究的乐趣，学生轻松获取了知识，课堂充满了乐趣。三是尊重教材，不拘泥于教材，创造性的使用教材。三节课的共同亮点使课有形有神。课堂的立体感体现在“三维目标”上，特别注重了教学的知识点的衔接和让学生经历科学探究的过程。不仅锻炼了青年教师，也让我们听课的教师收益匪浅。另有我们参加片上的教研活动活动要切实有效落到实处，不要流于形式，要做到人人发言，人人有话题，就教学过程中出现的问题互相切磋，找出问题症结，共同提高教育和教学能力。
二、教学器材的配备和更新跟不上教材更新的进度
随着基础教育课程改革的不断深化，教材也在实践中不断更新，以适应新的教育发展形势，这客观上对仪器的配套配备带来了一定的困难，加上仪器的审批购买程序多多，往往出现了该有的配套器材没有，不需要的器材多多的现象，实验室里一些原有的自然课实验器材有很多，但和新教材不配套，导致一些重要的实验课无法正常操作，虽说一些器材可以变通使用，可以自制等等，但终究实验效果大打折扣。要解决上述问题，首先仪器征订要有一定的前瞻性，各地小学实验室也不要把一些所谓“老仪器”下架，应该选取一些未能及时配备的对应器材以作备用。还可以自行设计、制作和开发教学器材，自制的教学器材要有针对性，而且在使用时容易突破教学难点，增强学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如我在教三年级《电的本领》单元时就自己设计了简易的“电路游戏板”，开展了绝缘体、导体、并联电路、串联电路、开关连接等研究，教学“电”这个内容并使用这个“电路游戏板”时，会引起同学们的极大兴趣，从而提高学生的探究技能。俗话说：巧妇难为无米之炊。小学科学的实验器材，不但是学校重要硬件设施之一，而且又是老师上好科学课最基本的元素。因此，只有动员各方力量共同搞好小学科学实验器材准备，满足师生教学活动的需要，才能不断提高学生的科学兴趣，提高学生的探究技能，全面落实素质教育。
三、科学探究不要流于形式 要提高探究的实效性
小学科学课程标准中明确提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。很多探究活动要通过实验的方法来实现，因此实验教学是小学科学探究活动的一个重要组成部分。走进现实的科学课堂，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。然而在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——这样的科学探究实验有实效吗？从小学科学课堂教学的实际来看，现实中许多课堂科学探究实验是低效的甚至是无效的。如何提高小学科学探究实验的有效性？对课堂细节的把握，是提升科学探究实验实效的关键所在。正如汪中求所著《细节决定成败》中所述 “一定要注重细节，把小事做细”。一次在教三年级的科学怎样加速溶解时让学生用筷子代替玻璃棒作搅拌工具。这样做，在学生实验过程中很少听到“乒乒乓乓”的声响，也没有打破烧杯的现象发生，更用不着在学生实验操作之前强调什么，既方便又节省课堂教学时间。但是，“教师设计的探究实验活动对学生发展有没有价值，有多大价值？”这是当前科学教学中非常值得我们思考的一个实质性问题。而要让探究实验活动有价值，那么探究实验活动中教师、学生的操作材料、工具首先要具有教学价值。筷子和玻璃棒，在探究活动中所体现的价值显然是不一样的。为加快糖溶解的速度，学生自然会想到用筷子搅拌一下，并且搅拌时也不会讲究正确方法，规范操作。而玻璃棒就不一样了，这种工具本身的特点就要求学生进行正确、规范的操作，如怎么拿玻璃棒？搅拌时如何避免玻璃棒碰到烧杯内壁发出响声？操作不规范，可能会敲破烧杯等等。这样一方面促使教师、学生在做溶解实验时必须进行正确规范的搅拌；另一方面也在逐渐培养学生在以后的实验中要有用玻璃棒来做搅拌液体的意识。这就是玻璃棒这种实验材料的教学价值所在。因此，教师在选择探究器材时应考虑器材的教学价值。为了提高学生科学探究的实效，我们每一位科学课教师在课前必须对科学探究器材精挑细选，这样才有利于激发学生的探究兴趣，提高科学探究的实效，从而培养学生的科学素养。
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