概要： 1.单元教学前组织问卷调查，暴露学生前概念在知识建构过程中，学习者已经知道的东西（不论正确的还是错误的）极为重要。因为有效的学习“只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来……意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的”。这一理论给我们的启示之一是科学课上帮助学生建立的概念，要和学生原有的真实想法相互作用建立起联系。针对本单元教学内容特点，我们采取访谈与问卷结合的方式获取学生对于凤仙花生命周期的前概念（问卷附后），根据调查结果分析我们了解到60%学生对于凤仙花种子的发芽时间与生长过程有一个大概的了解，10%左右的学生表示平时种过花卉，再根据自己的经验迁移到凤仙花作出推测,其他学生则多是通过间接途径获得。学生错误率最高的是对于“在生长过程中，子叶会发生什么变化？”的回答，只有4%学生回答“脱落消失”，10%学生回答“不知道”，86%学生认为子叶会长大变成叶或茎，甚至会开花。另外，学生还提出了许多关于凤仙花的问题，比如“凤仙花怎么种？凤仙花的寿命有多长？怎样才能让凤仙花快快长大？凤仙花能长多高？什么时候开花？长大了会不会结果？”等等。由此可见
让“概念”为“探究”掌舵 ——对“科学概念教学”的认识与实践,标签：小学科学教学论文集,http://www.youer8.com
1.单元教学前组织问卷调查，暴露学生前概念
在知识建构过程中，学习者已经知道的东西（不论正确的还是错误的）极为重要。因为有效的学习“只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来……意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的”。这一理论给我们的启示之一是科学课上帮助学生建立的概念，要和学生原有的真实想法相互作用建立起联系。针对本单元教学内容特点，我们采取访谈与问卷结合的方式获取学生对于凤仙花生命周期的前概念（问卷附后），根据调查结果分析我们了解到60%学生对于凤仙花种子的发芽时间与生长过程有一个大概的了解，10%左右的学生表示平时种过花卉，再根据自己的经验迁移到凤仙花作出推测,其他学生则多是通过间接途径获得。学生错误率最高的是对于“在生长过程中，子叶会发生什么变化？”的回答，只有4%学生回答“脱落消失”，10%学生回答“不知道”，86%学生认为子叶会长大变成叶或茎，甚至会开花。另外，学生还提出了许多关于凤仙花的问题，比如“凤仙花怎么种？凤仙花的寿命有多长？怎样才能让凤仙花快快长大？凤仙花能长多高？什么时候开花？长大了会不会结果？”等等。由此可见，学生对于植物周期的认识比较模糊，甚至存在许多不科学的认识（推测）。
2.设计活动版块，为概念建构提供活动支架
活动是建构科学概念的载体。在科学学习过程中学生的概念不断地得到修正、得到发展，而这一切都是在一个个活动中实现的。要帮助学生在探究活动中建构科学概念，就要赋予活动以概念内涵。依据学生前概念的了解，我们认为本单元的重点活动是让学生亲历种植凤仙花的过程，并在此过程中成功建构科学概念。根据本单元是一个整体的周期性的种植观察活动的特点，我们首先设计了一张记录表（附后）把整个单元的活动串起来，让学生对凤仙花的生命周期进行跟踪观察记录，然后根据教材内容进行阶段性的交流、总结、提升。下面以《芽长成苗》一课为例具体阐述我们对探究活动的设计与安排：本课内容承载的科学概念为“处在生长期的植物遇到适当的环境会生长，主要变化特征是植株长高，叶的增加和茎的增高增粗”。围绕这个概念，我们设计了三个有梯度的蕴涵概念内涵的活动：活动一是交流前三周里凤仙花苗的生长变化，学生形成第一层次的概念——在前面三周时间里，凤仙花在不断的生长。活动二是观察现在的凤仙花，形成第二层次的概念——凤仙花还在继续生长，主要表现在高度、叶子数量、茎的变化上。活动三是预测以后几周凤仙花的生长变化，形成第三层次的概念（还仅仅是认识上的概念，有待检验）——凤仙花还将继续生长。
3.推敲教学策略，促进概念的修正与完善
概念的发展来源于科学探究活动的全过程。因此，组织承载概念内涵的活动，帮助学生整理从活动中获取的信息，促进学生思维进一步推进都要依赖有效的策略去保障。“芽长成苗”三个活动线索虽然十分清晰，但其中蕴涵的内容却非常多，如果教师把握不好，就容易使活动处于杂乱无章的状态。为此，我们仔细推敲教学策略，期望通过教师的有效组织与指导促进学生科学概念的修正与完善。具体做法是：第一个活动不提供学生种植的凤仙花，只要求学生根据自己的记录与同学交流。当学生提出“子叶是不是叶子”的问题后再适时提供实物让学生去观察这个“焦点”。这样的设计一可以避免学生把“现在的”作为“以前的”来汇报，二可以督促不记或记得不认真的学生重视种植过程中的记录，提高数据的真实性，三可以保证交流的效率，避免“汇报无听众”的局面，四可以高效地达成对“子叶”概念的修正。从而顺利形成共识“在前面三周时间里，凤仙花在不断地生长”。第二个活动伊始，教师便呈现关键问题：“又一周过去了，我们的凤仙花在原来的基础上会有新的变化吗”，强调学生在观察、交流时要与原来的数据、现象做对比，促使学生的思维趋向连贯性，保障交流的目的性、有序性。第三个活动同样用关键问题“根据这四周的观察数据，你预测一下以后四周凤仙花的生长情况”，使学生有依据地预测，有目的地预测。因为只有这样，学生才会在今后的观察活动中更加投入，学生建构的概念才会更加完善。
4.检验概念建构结果，反思教学过程
基于“科学概念”的探究教学，学生是否成功建构了科学概念，达到了什么程度的概念，是检验教学成效的标准，也是教师反思自己教学过程的衡量指标。因此，在“植物的一生”单元教学结束后，我们通过几个途径去检验学生关于概念的达成情况：一是成果展示会。我们选择一个星期的午休时间，让每个小组结合凤仙花实物向观众（人数、班级不限）介绍自己在种植过程中的收获，其中包括对生命的认识，对科学的认识以及对学习的认识。二是在用单元前测问卷对学生的科学概念进行一次调查。结果表明86%学生能基本清楚凤仙花整个过程中的典型特征，对“子叶”的正确认识也从原来的5%提高到65%，另外对于部分子叶确实是在果实成熟时还长在植株上的现象，学生也能实事求是地记录而不是人云亦云。最令人欣喜的是学生对于凤仙花知识的“漫谈”，比如“凤仙花约一星期出土发芽；凤仙花很脆弱；凤仙花的茎越长越粗，越长越红；凤仙花的子叶只有两片；凤仙花开花后就不长高了，要开花结果了；凤仙花的果实碰一下就会爆炸开来，有许多种子；……”通过一个月的探究学习，学生成功建构了“植物生长都要经历萌发、生长、发育繁殖、死亡的生命周期，不同的植物生命周期的特点可能不同”的科学概念。当然，在总结分析过程中我们也发现了不少问题
www.youer8.com 。比如关于“胚根、胚芽”的认识，学生难以通过种植过程中的观察实现。还比如对于“子叶”的认识，学生在发现大多数子叶在植物生长过程中会枯萎脱落的同时也发现少数子叶并没有脱落的现象，教师没有启发学生去观察子叶在形态颜色上的变化（其实这些子叶虽然没有脱落但是在形态、颜色上是处于枯萎或半枯萎状态的），仅仅是作单纯的肯定，导致学生对“子叶”概念的认识还是比较模糊。另外，由于教师在跟踪指导过程中的疏忽，许多小组记录的数据并不真实，有些小组在凤仙花开花后还在不断长高，影响了概念的科学性。