概要：建构主义的科学教学观与传统教学观的区别首先基于对科学知识看法的差异。传统的教学观是建立在客观主义或归纳主义的基础上。客观主义者力求把人的主体性与实在的事实分离开来，并且从教育话语中取消价值和情境因素。因而，依据这种范式，科学知识是客观实在的反映，而科学教育的目的就是把科学家们所获得的知识传递给学生。然而，在建构主义看来，在教学过程中，科学知识永远只是主体建构活动的结果，因此，它是不能传递给被动的接受者的。科学知识必须由每一个认知者主动地建构。从建构主义的观点来看，教师的讲授表面上好像是在传递知识，但实际上只是在促进学生自己建构知识而已。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性[2]。在本课型的教学中，学生通过情境的感悟，提出需要
基于数据收集的科学探究课型探讨,标签：小学科学教学论文集,http://www.youer8.com建构主义的科学教学观与传统教学观的区别首先基于对科学知识看法的差异。传统的教学观是建立在客观主义或归纳主义的基础上。客观主义者力求把人的主体性与实在的事实分离开来，并且从教育话语中取消价值和情境因素。因而，依据这种范式，科学知识是客观实在的反映，而科学教育的目的就是把科学家们所获得的知识传递给学生。然而，在建构主义看来，在教学过程中，科学知识永远只是主体建构活动的结果，因此，它是不能传递给被动的接受者的。科学知识必须由每一个认知者主动地建构。从建构主义的观点来看，教师的讲授表面上好像是在传递知识，但实际上只是在促进学生自己建构知识而已。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性[2]。在本课型的教学中，学生通过情境的感悟，提出需要通过收集数据来解释现象的问题，并通过小组协作、集体交流等来形成对问题的看法，去“同化”或“顺应”过去的经验，形成新的知识和技能。
例一：在《哪杯水温度高》一课中，我先出示情境：我口渴了，有两杯体积相同的水，一杯水太热（95摄氏度），一杯水太凉（5摄氏度），混合后水温是多少？学生估计是50摄氏度。并讨论出验证的具体步骤：先测量冷水的温度，再测热水的温度；测完后马上马冷水倒水热水中；可以用温度计边测量边搅拌混合的水，等温度计的液柱停止上升后马上读出温度。实验中学生规范操作，绝大部分都得出了接近50摄氏度的数据。本课中，学生通过在真实的问题情境中提出一个命题后，进行实践检验，建构出一个新的科学概念：体积相同的热水和冷水混合后的温度=（水温1+水温2）/2。
二、 本课型对学生学习的意义
1． 数据收集与分析能力是科学探究技能中的核心能力。科学探究技能由多种能力组成，其中主要有提出问题的能力、做出假设的能力、计划能力、观察能力、数据收集和分析能力、合作与交流能力等等，这些能力在数据收集型探究课中都能得到培养。与一般的科学探究相比，培养学生数据收集与分析能力更是本课型的强项。本课型最重要的一个环节就是要收集和分析数据，来形成对问题的解释。在此过程中，计划、观察、分析能力都在围绕数据收集过程得到培养的。如，在《抵抗弯曲》一课中，为了让学生能够收集到准确的数据，让学生在试误的基础上讨论影响纸张承载力的因素。学生讨论后认为，放垫片的位置、纸张的长度、厚度，放垫片的力度等等都会影响纸级的承载力，最后学生在标准统一的情况下，设计出承载实验，测出同样厚度，8厘米长的纸片2张，能承载的垫片约为2个，3张纸约为11个，4倍纸约为30个。再把这些数据画在统计表上，看出，纸张的厚度增加，它的承载能力急剧增长。通过对教科版科学教材的统计发现，小学阶段基于数据收集的科学探究课占相当大的比重（见附件一），并且随着学生年级的升高，科学探究能力的增强，此类课型迅速增多，对学生的要求也越来越高，由开始的收集一些单一的数据，到后来收集对比数据或多组数据，并分类，画出统计图等等。由此，可以说，学生如果不会收集和分析数据，他们的科学探究能力还处于最低层次。
2． 数据收集和分析过程是培养学生科学精神的重要途径。科学的本质不仅仅是科学的结论，更重要的是要理解和体验科学探究的过程，并在此过程中培养学生严谨、求实、怀疑等科学精神。而数据收集与分析过程正是培养这些科学精神的最佳途径。数据收集的过程必须严谨，才可能得到最精确的数据，因此学生必须事前周密计划，达到精益求精。比如，在求证热水和冷水的混合温度时，为了得出更精确的数据，不仅热水和冷水的体积要相同，两杯水测量出温度后还必须马上混合。此时，还有学生提出为了减慢热量的散失，应该关掉教室里的冷气，此时教师尊重学生的意见，关掉冷气，以求结果的精确。最后，大部分学生测出的接近两杯水温的平均值，而有一个小组则明显高出平均数据。教师首先表扬了这个小组的求实精神，然后再和同学们一起分析这组数据偏差的原因，最后学生认为可能是热水的体积多于冷水的体积，并建议再进行一次测试，第二次在众多变量得到很好控制的情况下，该组得到了精确的数据。
三、 基于数据收集型的科学探究课的教学流程
科学探究是围绕问题展开的，基于数据收集型的科学探究课也是如此。一个科学的问题应该体现封闭性，具体来说，首先问题应该贴近学生生活经验，不能脱离学生生活实际。其次，科学的问题还应该具体，不能漫无边际。如研究“两杯同何种的水混合后温度是否为两杯水温的平均值”；研究“桔子的大小和它的瓣数之间有没有必然关系”；研究“一个豆夹中豌豆种子的数量是否有一个集中值”等等。这个问题是整个探究的核心，其教学的所有流程都是围绕它展开。其教学流程也可分为四大部分：创设问题情境、制订研究计划、实验收集数据、结论交流研讨。其模式如图一所示：
图一 基于数据收集型的科学探究课的教学模式
1． 问题情境。问题情境是科学探究的前提，也是建构主义理论的四大要素之一。在科学探究之前，教师都应该设置一个真实的任务情境，来激发学生的思维，驱动学生提出问题和作出假设。问题情境可能通过两种形式创设，一是通过为学生提供丰富的探究材料，让学生在操作材料的过程中主动提出问题，如在《桔子》的探究一课中，教师先给学生一些桔子，让学生通过吃和玩来提出桔子大是否就瓣数多的问题。二是通过教师提供的情境，让学生在和教师的互动过程中提出问题。如《哪杯水温度高》一课，教师说渴死了，找到了两杯水，一杯太烫，一杯太冷，问学生两杯水混合后，水温适中吗？是多少度？这样，自然得出本课要研究的问题。本课型第二种类型更常见。