概要：2． 制订计划。制订计划是本课型不可缺少的重要环节，数据收集是否准确、充分、必要，都必须经过事前的周密计划来实现。此过程同时也是学生脑力碰撞、思维火花闪现最重要环节。通常是让学生先小组讨论，然后集体交流，形成一个比较完善的方案，再进行实践检验。当然，只要学生的方案可行，并不强调所有学生都按一种方法研究。学生的研究方法可以多样，学生的研究内容也可以分解。例二：桔子的探究师：现在有两种观点：一种认为桔子大，肯定瓣数就多，理由是它的体积大了，就应该是由更多的桔子的瓣组成的；第二种观点认为，桔子大小和瓣数多少没有关系。怎么样去证明哪一种观点正确呢？生：做实验。师：做实验，是科学的方法。怎么实验？各小组讨论一下。（生讨论后交流）生1：我们认为可以称出大小不同重量的桔子，桔子大了，肯定重。还要把它剥开，数一下瓣数。看看是不是重的瓣数多。师：好方法。是先称重量还是先数桔子瓣？生1：应该先称重量。师：是的，这儿有个次序问题，不然先数桔子瓣，再称就麻烦一些。我这儿有弹簧秤，你们等一下可以来拿。还有其他方法吗？生2：我们认为可以用线把桔子围起来，再量这根线的长度。
基于数据收集的科学探究课型探讨,标签：小学科学教学论文集,http://www.youer8.com2． 制订计划。制订计划是本课型不可缺少的重要环节，数据收集是否准确、充分、必要，都必须经过事前的周密计划来实现。此过程同时也是学生脑力碰撞、思维火花闪现最重要环节。通常是让学生先小组讨论，然后集体交流，形成一个比较完善的方案，再进行实践检验。当然，只要学生的方案可行，并不强调所有学生都按一种方法研究。学生的研究方法可以多样，学生的研究内容也可以分解。
例二：桔子的探究
师：现在有两种观点：一种认为桔子大，肯定瓣数就多，理由是它的体积大了，就应该是由更多的桔子的瓣组成的；第二种观点认为，桔子大小和瓣数多少没有关系。怎么样去证明哪一种观点正确呢？
生：做实验。
师：做实验，是科学的方法。怎么实验？各小组讨论一下。
（生讨论后交流）
生1：我们认为可以称出大小不同重量的桔子，桔子大了，肯定重。还要把它剥开，数一下瓣数。看看是不是重的瓣数多。
师：好方法。是先称重量还是先数桔子瓣？
生1：应该先称重量。
师：是的，这儿有个次序问题，不然先数桔子瓣，再称就麻烦一些。我这儿有弹簧秤，你们等一下可以来拿。还有其他方法吗？
生2：我们认为可以用线把桔子围起来，再量这根线的长度。这根线越长，表明桔子越大。然后和第二组一样，把桔子剥开，数一下瓣数，看看是不是桔子大，瓣数多。
师：这个办法也很好，一般来说，桔子越大，它的腰围就大了。没有带线和尺子的话可以到我这儿来拿。还有其他方法吗？
（生沉默）
师：没有其他方法，大家就选择其中的一种方法去检验。然后把这张“记录单”填好。
3． 数据收集。数据收集的过程是学生实践的过程，也是学生最喜欢的环节。它要建立在学生对问题和研究方法的理解的基础之上。数据收集的过程是本课型的核心所在，也是培养学生操作技能，培养学生科学精神、合作能力的核心环节。以“连续测量一杯热水的温度”为例，学生要掌握测量、读、写温度的能力，要把握定时的能力（刚好两分钟测量一次），在二三十分钟的实验过程中，要有耐心和恒心。同时，对于读数的要求，更要科学、严谨。通常，如果收集的数据是单个的数据，则需要改变实验的一些自变量进行重复验证，这个过程可以分两步进行，也可以一次进行，具体情况可视研究的问题和学生的能力进行。
4． 结论交流。研究结论的交流是必须的环节，一是部分学生收集的数据出现差错是在所难免的；二是科学研究结果是需要交流和发布的，它是科学研究的推广和应用的前提；三是可以更大范围地了解别人研究的情况，来理性思考自己的结论。学生的研究结果需要交流第四个原因是，通常教师需要把各小组收集的数据统一起来，得到一个更大的样本，来综合判断形成新的结论。
四、 本课型的教学策略
1． 记录单的设计。对于本课型的研究，教师事先必须设计便于学生记录、理解的“记录单”，它对于学生记录数据和分析理解数据、形成结论有重要意义。因此，记录单的设计原则一是简洁，不能太烦琐，要便于学生记录和理解；原则二是实用，学生所收集的数据记录下来后要能很明显看出其规律。表一和表二是两个“记录单”的样例，仅供参考。
表一 桔子的大小和瓣数的关系记录单
|
桔子 项目 |
1号 |
2号 |
3号 |
4号 |
|
重量/腰围 |
|
|
|
|
|
瓣数 |
11 |
10 |
11 |
10 |
表二 《哪杯水温度高》实验记录单
|
次数 |
项目 |
热水 |
冷水 |
混合后 |
我的想法 |
|
实验一 |
体积（毫升） |
60 |
60 |
120 |
|
|
温度（?C） |
|
|
| ||
|
实验二 |
温度（?C） |
|
|
| |
|
体积（毫升） |
120 |
60 |
180 |
2． 统计图的运用。很多时候，收集到的数据是有规律的，特别是那些连续数据和对比数据。教师和学生把这些数据用统计图表示出来，更能够直观形象看出数据之间的关系，更容易得出研究结论。因此，画一些简单的统计是一种不错的方法。但对于那些无规律的数据就不需要画图表来画蛇添足了。图二是热水温度变化的曲线图，能够一目了然地看出热水降温的过程是先快后慢的。一般说来，对学生掌握统计图的要求不高，