浅谈小学科学课教学设计

概要：只有把学生的一切“了然于胸”，教学活动才有开展的可能与意义。 C、与课程资源对话（教学资源的初步准备设想）： 思考儿童个人生活经验方面的课程资源。 思考儿童家庭生活方面的课程资源。 思考儿童学校生活方面的课程资源。 思考儿童社会生活方面的课程资源。 思考书刊、教师用书、他人的教学设计、网络等媒体的课程资源。 对以上几个方面的课程资源进行筛选，确定本课的课程资源。 学生准备（学具准备、课前搜集资料、课前实践等） 教师准备（演示用实验材料、课件、挂图等） D、与自己对话（怎样组织教学——教法和学法的初步确定） 考虑自己的基础，努力作到扬长避短。 考虑组织教学过程和应对学生可能出现的意外表现。 考虑怎样凸现自己的教学风格和特色，利用教材实现1+1﹥2的效果。 完成上述对话后，就可以根据学生、教师的实际和教材编者的意图确立教学目标了。 说明：与课程标准和与学生对话的过程应持续保持在平时，真正撰写教学设计时主要考虑与教材的对话、与教学资源的对话、与自己的对话。 三、小学科学课教学设计的（改为要素）具体内容 （一）课题 （二）教学内容分析 （三）

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只有把学生的一切“了然于胸”，教学活动才有开展的可能与意义。
C、与课程资源对话（教学资源的初步准备设想）：
思考儿童个人生活经验方面的课程资源。
 思考儿童家庭生活方面的课程资源。
思考儿童学校生活方面的课程资源。
思考儿童社会生活方面的课程资源。
思考书刊、教师用书、他人的教学设计、网络等媒体的课程资源。 
对以上几个方面的课程资源进行筛选，确定本课的课程资源。
学生准备（学具准备、课前搜集资料、课前实践等）
教师准备（演示用实验材料、课件、挂图等）
 
D、与自己对话（怎样组织教学——教法和学法的初步确定）
    考虑自己的基础，努力作到扬长避短。
    考虑组织教学过程和应对学生可能出现的意外表现。
    考虑怎样凸现自己的教学风格和特色，利用教材实现1+1﹥2的效果。
完成上述对话后，就可以根据学生、教师的实际和教材编者的意图确立教学目标了。
说明：与课程标准和与学生对话的过程应持续保持在平时，真正撰写教学设计时主要考虑与教材的对话、与教学资源的对话、与自己的对话。
三、小学科学课教学设计的（改为要素）具体内容
（一）课题
（二）教学内容分析
（三）学生基础分析
（四）教学目标
教学目标书写要领
教学目标编制要把握四个基本的要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
    1、行为主体应是学生（或师生共同体）
由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到，而不是直接评价教师有没有完成某一项工作，因此，课程标准的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。 
    2、目标一般分领域、分层次陈述（三维或四维目标）
    3、行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；
科学探究（会、能够等）；情感态度价值观（体验、感受、意识等）
科学知识（知道、认识、理解等）（课标50页附录）
    4、要有具体的表现程度；
    5、必要时附上产生目标指向的结果行为的条件
    6、目标还应该是可操作、可评价的。
　　　　　　　　 符合要求的教学目标陈述
　　科学探究：学生能够用感官判断物体的特征，如大小、程度、轻重、形状、颜色、冷热等。 
　　情感、态度、价值观：愿意把自己描述物体位置的方法告诉其他同学；并愿意倾听别人描述物体位置的方法。
科学知识：在认识材料的活动中，知道某些常见材料的一般特性和常见用途。　
（五）教学重难点
（六）教学准备（学生准备、教师准备）
（七）教学过程（含教法设计、学法设计、多元化发展性评价设计、趣味型拓展活动设计等，通常还附有对应的设计理念）
（八）教学反思留空：实践表明，无论教师课前如何周密设计，在“以探究为核心”的课堂教学中都会出现一些教师始料未及的情况发现，自然教师必须另做灵活性处理，而这一过程，是非常宝贵的教学资源，所以我们倡导教师在课后写出教学反思，为进一步优化教学设计提供经验、教训

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