概要：（一） 父母离异的孩子父母离婚后的儿童在家害怕、退缩、发脾气，在校上课注意力分散，成绩下降。这是因为离婚打乱了整个家庭的生活秩序，离婚使父母的作用失控。由于这些变化使儿童处在痛苦的情绪状态中，但反应的强度和表达的方式因儿童的年龄、气质和性别而异。有研究表明，不同年龄儿童对父母离婚的认识不同：初入学儿童很难理解父母离婚的背后原因，他们往往谴责自己，以为是自己表现不好，使爸、妈分手。他们特别担心父母不要他们，因而这一年龄的儿童会表现出强烈的分离焦虑。年龄较大的儿童能认识到父母离婚是由于他们之间意见不合和互不关心或者没有感情造成的，有时对父母婚姻的结束作出强烈的反应，比如出走、旷课、逃学或者作出违纪行为。但对有些儿童来说，父母的离婚却激发出他们成熟的行为，比如他们开始承担家务、安慰焦虑的母亲等。此外，儿童的气质和性别对儿童能否应对离婚带来的压力也有影响。一般认为，女孩应对的方式更多的是内化的反应，如哭、自我批评和退缩；而男孩会表现出更严重的适应困难，他们会不听话、不服从管教和更多的行为问题。无论是男孩和女孩，他们的学习成绩都会有下降的趋势。（二）“挂钥匙”的儿童处于各种原
课堂管理研究：关注个体差异的学生,标签：小学班主任德育论文,小学班主任工作论文,http://www.youer8.com（一） 父母离异的孩子
父母离婚后的儿童在家害怕、退缩、发脾气，在校上课注意力分散，成绩下降。这是因为离婚打乱了整个家庭的生活秩序，离婚使父母的作用失控。由于这些变化使儿童处在痛苦的情绪状态中，但反应的强度和表达的方式因儿童的年龄、气质和性别而异。有研究表明，不同年龄儿童对父母离婚的认识不同：初入学儿童很难理解父母离婚的背后原因，他们往往谴责自己，以为是自己表现不好，使爸、妈分手。他们特别担心父母不要他们，因而这一年龄的儿童会表现出强烈的分离焦虑。年龄较大的儿童能认识到父母离婚是由于他们之间意见不合和互不关心或者没有感情造成的，有时对父母婚姻的结束作出强烈的反应，比如出走、旷课、逃学或者作出违纪行为。但对有些儿童来说，父母的离婚却激发出他们成熟的行为，比如他们开始承担家务、安慰焦虑的母亲等。此外，儿童的气质和性别对儿童能否应对离婚带来的压力也有影响。一般认为，女孩应对的方式更多的是内化的反应，如哭、自我批评和退缩；而男孩会表现出更严重的适应困难，他们会不听话、不服从管教和更多的行为问题。无论是男孩和女孩，他们的学习成绩都会有下降的趋势。
（二）“挂钥匙”的儿童
处于各种原因，美国游64%的孩子的父母不会带在家里。这意味着大约200—600万的孩子在上课前或学后无人监督，研究表明，与全天有人监督的儿童相比，挂钥匙的儿童有可能感到紧张、害怕独处、脾气暴躁。他们会出现更多的学业和社会问题，如逃学；在同学欺压下，更容易出现反社会行为。
教师，甚至一些社区正与父母及儿童努力，减少儿童无人看管的时间；在上学前及放学后，为他们安排适当的活动，也为此聘请了辅导老师。
（三）无家可归的孩子
一些儿童因贫穷而无家可归。1994年出版的《美国城市饥饿与无家可归状况的调查报告》显示，在美国生活的约6000万儿童中，约1300万儿童生活在贫困线以下。在这1300万儿童中，约有50万儿童没有固定居所。居无定所不但影响儿童的身心健康，而且影响孩子的教育。居住在汽车、简陋房屋以及其他地方的儿童比其他贫穷的孩子更有可能失学。教师是无家可归儿童生命的重要支柱，可以在情感和学习上帮助他们。在情感方面，教师应该：发现并接受他们；与他们谈话、倾听他们诉说，鼓励他们以健康的方式表达自己的情感；在举行活动和讨论时，对涉及家庭的各种问题要谨慎；在最大程度上与学生父母保持联系，并向他们提供适当的帮助和有关的信息服务；让同学与他们结成伙伴，帮助他们掌握学习技巧。
须生潜在的特殊需要远没有穷尽，重要的是教师要记住。所有的孩子豆油享受生活、自由和追求幸福的权利。作为教师，我们的职责就是支持、维护这些权利。我们开始工作时，就要努力使所有的孩子感到他们是受欢迎的、受重视的、安全的和成功的。
三、教师在工作中对学生个体差异的忽略
（一）“应试教育”思想没有彻底克服
对学生的感知过程偏重于“智”的能力，忽视德、体、美等方面的发展，忽视了学生在思想、意志、情绪等方面的特点，在不知不觉中就把学生从学习成绩方面分成“尖子生”与“落后生”，并且把这种划分与“表现好”和“表现不好” 对应起来。同时，有些学校仍在热衷于追求“升学率” ，这样也势必导致班主任在工作中重心都放在升学有望的学生身上，从而使学习落后的学生失去关心与激励，这样导致这些学生自尊心受到极大伤害，表现情绪化，这样既不符合素质教育对学生发展的要求，也给班级工作带来很大负担。
（二）在对学生的评价上缺乏全面性、整体性
教师在工作中往往把分数作为评价学生的“唯一”标准，从而把本来没有可比条件的学生之间主观地按优劣排队，而这种排列存在着很大的片面性，把学生在不同方面所表现出来的优缺点混淆起来，评价既笼统又不科学。这样即使“落后生”有好的一面也很难被班主任认识和发现，好学生即使有落后的一面，班主任也能“不以小慎掩大德”常常忽略不计了。
（三）对学生的外在表现缺乏客观的分析和研究
教师在具体工作中如果缺乏具体问题具体分析的态度，把学生的表现与家庭背景及社会环境割裂开来，用统一的形式、统一的方法去要求学生达到统一的“规格”，而学生一旦达不到就加以批评责备，否定了学生的个体差异，而且很大程度上使学生的心灵受到无端的伤害。
在全面推进素质教育的形势下，教师工作中应注重学生的个体差异，把差异当作学生发展个性的基础条件已成为一种教育需要，只有这样才能在加强班级建设上发挥学生的内在潜力，发展学生的个性特长，真正使学生全面发展起来，而要达到这一点，教师应从以下几方面做好工作。
1.转变教育观念，承认差异的客观存在,“因人施教”。教师要从根本上做好学生工作，必须先在思想上转变观念，把提高学生的素质作为教育的目标，尊重学生的人格需要，“因人施教”。其次，教师要克服应试教育的狭隘性，为学习落后的学生在其它方面提供表现发展的条件和机会，积极关心爱护他们学习的主动性，兴趣爱好和求职欲，是班级学生达到人人快乐成长，健康发展。
2.发挥教师“爱”的力量，用心去观察和发现学生身上的闪光点，变个性差异为个性特长。同时，还要善于捕捉发现落后学生身上的“闪光点”，要经常为他们创造成功的机会，使他们也能像好学生一样享受到成功的快乐，从而增强他们的自信心和进取心。