概要：我想无论是研读教材、研读学生、研读大纲、都要追求一个“透”字。重要的因素还有一个就是研读“自我”，也就是教师的本身。让我们一起携手，相信我们的努力能迎来“百花齐放”。附录：案例：有位老师课前把学生不分组按照秧田式整齐地排成象课本中在多媒体教室摆放的那样。师：同学们，在我们班的小伙伴中，有你最要好的朋友吗？生：有师：请你悄悄地看一看，他的座位在哪儿？生悄悄地看并纷纷举手。师：谁来说一说。学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。这时候，学生纷纷说我的朋友在第几排第几个或者是第几横行第几竖行或者第几列第几行，在学生回答过程中教师就把平时大家的方法约定俗成为：竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。并让学生体会到正是这些规定与约定，才使人们在确定位置时有一致的结论。都用第几列第几行，有没有更简便的方法吗？师：书上也是这样的，讲授法介绍用数对表示的方法：你能表示这两位同学的位置吗？用两个数，用这样的一对数来表示位置，我们把他叫做数对，师：你能用数对表示你的座位吗？师：
人教版数学六年级上册第一单元教材解读,标签：六年级数学教学设计,小学数学教学设计,http://www.youer8.com我想无论是研读教材、研读学生、研读大纲、都要追求一个“透”字。重要的因素还有一个就是研读“自我”，也就是教师的本身。让我们一起携手，相信我们的努力能迎来“百花齐放”。
附录：
案例：
有位老师课前把学生不分组按照秧田式整齐地排成象课本中在多媒体教室摆放的那样。
师：同学们，在我们班的小伙伴中，有你最要好的朋友吗？
生：有
师：请你悄悄地看一看，他的座位在哪儿？
生悄悄地看并纷纷举手。
师：谁来说一说。
学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。这时候，学生纷纷说我的朋友在第几排第几个或者是第几横行第几竖行或者第几列第几行，在学生回答过程中教师就把平时大家的方法约定俗成为：竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。并让学生体会到正是这些规定与约定，才使人们在确定位置时有一致的结论。
都用第几列第几行，有没有更简便的方法吗？
师：书上也是这样的，讲授法介绍用数对表示的方法：
你能表示这两位同学的位置吗？用两个数，用这样的一对数来表示位置，我们把他叫做数对，师：你能用数对表示你的座位吗？
师：（2，3）（3，2）这两个数对来表示同学的位置有什么特点？
师：你说一个数对，让全班同
www.youer8.com 学猜一猜是谁？让猜的学生说说是怎样找到这位同学的。 要准确地找到哪个同学的位置，就可以用数对的第几列第几行了，找新的座位，有一个同学的位置是（1，X），她没有找到，为什么？如果告诉X是1，能找到了吗？