西师小数六上第八单元《可能性》教学设计（2课时）

概要：第1课时可能性的大小（一） 【教学内容】教科书第131页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十六第1~3题。【教学目标】1.通过实践操作，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。2.进一步感受事件发生的可能性是有大小的，知道可以用一个数来表示可能性的大小。3.会求简单事件发生的可能性。【教学重点】感受不确定现象，讨论比较简单的用一个数来表示事件发生的可能性。【教具准备】大转盘、乒乓球和卡片。【教学过程】一、动手操作，探究新知1.教学例1。(1)摸球游戏。教师：出示袋中有3个相同的球，分别标上数字1、2、3。从袋中任意摸出一个。可能摸出几号球？(2)猜一猜。学生：可能摸出1号球、2号球或3号球。有3种可能的结果。(3)同桌试一试：验证每个号球出现的可能性。(4)反馈明确：从袋中摸出每个号球的可能性是相同的，可能性是13。(5)课堂活动第1题：游戏。明确：取的次数越多，得分就越接近，胜的可能性就越接近，获胜可能性是12。(6)教师小结游戏规则的公平性及事件发生的可能性。2.教学例2。(1)转盘游戏：出示一个大的转盘在讲台上(上面有三个区域，红色区域占整个圆盘12，黄

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第1课时可能性的大小（一）    【教学内容】 　　教科书第131页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十六第1~3题。 【教学目标】 　　1.通过实践操作，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。 　　2.进一步感受事件发生的可能性是有大小的，知道可以用一个数来表示可能性的大小。 　　3.会求简单事件发生的可能性。 【教学重点】 　　感受不确定现象，讨论比较简单的用一个数来表示事件发生的可能性。 【教具准备】 　　大转盘、乒乓球和卡片。 【教学过程】 一、动手操作，探究新知 　　1.教学例1。 　　(1)摸球游戏。 　　教师：出示袋中有3个相同的球，分别标上数字1、2、3。从袋中任意摸出一个。可能摸出几号球？ 　　(2)猜一猜。 　　学生：可能摸出1号球、2号球或3号球。有3种可能的结果。 　　(3)同桌试一试：验证每个号球出现的可能性。 　　(4)反馈明确：从袋中摸出每个号球的可能性是相同的，可能性是13。 　　(5)课堂活动第1题：游戏。 　　明确：取的次数越多，得分就越接近，胜的可能性就越接近，获胜可能性是12。 　　(6)教师小结游戏规则的公平性及事件发生的可能性。 　　2.教学例2。 　　(1)转盘游戏：出示一个大的转盘在讲台上(上面有三个区域，红色区域占整个圆盘12，黄色和蓝色区域各占整个圆盘14)。 　　(2)游戏：转动转盘，指针落在哪个区域的可能性大？你有什么方法具体表示出这个可能性的大小？ 　　(3)学生独立思考，再集体交流、评议。 　　学生1：圆盘上的红色区域占整个圆盘的几分之几？(12)我们就可以用12这个分数来表示指针落在红色区域的可能性，所以说指针落在红色区域的可能性是12。就是说当我们转动圆盘若干次，指针落在红色区域的次数有一半。 　　学生2：指针落在黄色区域可能性是14。因为…… 　　学生3：指针落在蓝色区域的可能性是14。因为…… 　　(4)教师小结。 　　明确：可能性的大小可以用一个数来表示。 　　3.指导学生看第125页例1、例2，并小结。 二、运用新知，巩固提高 　　1.课堂活动：课堂活动第2题。 　　2.练习：练习二十六第1~3题。 　　要求：学生先独立完成，再同桌互议，最后集体反馈、评价。 三、学生质疑，教师总结 　　教师：通过这节课的学习，谈一谈你有哪些收获？ 四、教学板书 　　可能性 　　可能性的大小可以用一个数来表示。 　　从袋中摸出每个号球的可能性是相同的，可能性是13 　　指针落在红色区域可能性是12 　　指针落在黄色区域可能性是14 　　指针落在蓝色区域可能性是14 　　［评析：该教学设计重视了“问题是数学的心脏”的理念，没有问题便没有思考、没有探索。以问题为主线设计教学是数学教学尤为提倡的，学生通过一个一个的问题、一组一组的问题的思考、讨论与交流，获得了怎样用一个数来表示可能性的大小，教师仅在问题的关键处给予适当点拨，充分体现了学生是数学知识的建构者、探索者，教师在其间成为与学生平等的引导者。］  

www.youer8.com 第2课时可能性的大小（一）   【教学内容】 　　教科书第132-133页例3、例4，第127页课堂活动，练习二十六第4~5题。 【教学目标】 　　1.知道事件发生的可能性有大有小，会求简单事件发生的可能性。 　　2.通过实践操作，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。 　　3.会求简单事件发生的可能性。 【教学重点】 　　会求简单事件发生的可能性及游戏规则的公平性。 【教学过程】 一、自主探索，学习新知 　　1.教学例3。 　　(1)课件出示例3：有4张倒扣着的卡片，上面分别画有象、虎、燕子和喜鹊4种动物，从中任取1张。 　　(2)学生收集信息。 　　(3)独立思考信息中的问题并解决：小娟喜欢燕子，她一定取到画有燕子的卡片吗？取出画有燕子卡片的可能性大吗？可能性是多少？ 　　(4)反馈评价。 　　(5)教师小结求简单事件发生的可能性的方法。 　　2.教学例4。 　　(1)课件出示：足球比赛前，裁判员用掷1枚硬币的方法来决定开球一方的场面。 　　(2)提出问题：会不会有一队占便宜？这样决定开球公平吗？ 　　(3)学生讨论：“公平”意味着什么？ 　　学生：“公平”是指参与游戏的每位成员获胜的可能性是相等的。 　　(4)学生先独立思考解决问题的方案，在集体交流评价。 　　明确：掷1枚硬币，正反面出现的可能性都是12，这样决定开球是公平的。 　　3.教师小结简单事件发生的可能性与游戏规则的公平性的关系。 二、运用新知，巩固提高 　　1.课堂活动：第127页课堂活动。 　　要求：可以先引导学生想一想你有什么好办法来决定谁担任正组长，再讨论题中班长的办法是否公平。 　　2.练习：练习二十六第4、5题。 三、学生质疑，教师总结 　　教师：通过这节课的学习，谈一谈你有哪些收获？ 　　板书： 　　可能性 　　↓ 　　游戏规则的公平性

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