美国多元智能学校的“六大航标”

概要：不错的教师们在发挥各自的智能强项的同时，也通过利用同事们的知识和智能强项来弥补自己的不足。通过对多元智能学校的研究发现，教师们通过一些正式和非正式的合作，能够更加发展他们学生的智能强项和技能。这里是来自迈克丽瑞学校的非正式学习活动案例。在考察本市的一条河流期间，2—3年级的全班学生打算户外去观察这条小河。班级老师布然特（ChemineBrant）当时意识到，如果孩子们之前做些技能上的准备，把观察小河期间所看到的情景画出来，那么，这一定是有意义的。于是，布然特老师便和另一位艺术科的临时教师弗瑞丽克（NancyFralic）上了几次头脑风暴式的课。其中一节课是教孩子们学会画草图。弗瑞丽克强调，在画草图时，学生们需要首先画出轮廓，然后，再填涂上一些细节。当孩子们户外考察回来时，弗瑞丽克老师又上了一课。她教孩子们把彩色粉笔混合起来画出背景，用湿粉笔画出前景的细节。一张关于河流学习项目的壁画体现出孩子们通过班级教师和艺术教师的合作学会绘画方面的一些技巧。这种非正式合作的成功体验还在一个专用教室里被更大范围内分享。学校把活动情况印成了宣传简报在学校教师之间传阅。班级老师和艺术教

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不错的 教师们在发挥各自的智能强项的同时，也通过利用同事们的知识和智能强项来弥补自己的不足。通过对多元智能学校的研究发现，教师们通过一些正式和非正式的合作，能够更加发展他们学生的智能强项和技能。

　　这里是来自迈克丽瑞学校的非正式学习活动案例。在考察本市的一条河流期间，2—3年级的全班学生打算户外去观察这条小河。班级老师布然特（ChemineBrant）当时意识到，如果孩子们之前做些技能上的准备，把观察小河期间所看到的情景画出来，那么，这一定是有意义的。于是，布然特老师便和另一位艺术科的临时教师弗瑞丽克（NancyFralic）上了几次头脑风暴式的课。其中一节课是教孩子们学会画草图。弗瑞丽克强调，在画草图时，学生们需要首先画出轮廓，然后，再填涂上一些细节。当孩子们户外考察回来时，弗瑞丽克老师又上了一课。她教孩子们把彩色粉笔混合起来画出背景，用湿粉笔画出前景的细节。一张关于河流学习项目的壁画体现出孩子们通过班级教师和艺术教师的合作学会绘画方面的一些技巧。

　　这种非正式合作的成功体验还在一个专用教室里被更大范围内分享。学校把活动情况印成了宣传简报在学校教师之间传阅。班级老师和艺术教师都强调这种非正式合作在特定的学习活动中吸引学生和培养他们技能方面非常有效。

　　德芙学校有个正式合作的例子。这个学校有很多说西班牙语的少数民族学生，其中很多学生的家庭是蓝领阶层移民。学校有两个全时工作的音乐教师，两个临时工作的艺术教师。教师们在课堂上鼓励学生发挥他们的空间和音乐智能强项，应用其他艺术领域的能力学习和表达对学习内容的理解。为了使得

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不错的 教师们利用孩子们的智能强项，学校要求教师每月拿出一天的时间集体备课，编制丰富的课程单元内容。从1990年以来，违纪学生由400多名下降到13人，出勤率有了明显提高，被测试认定为天才儿童的数量剧增，家长参与有了显著提高，标准化考试合格率由原来的大约30%提高到50％以上。

　　①通常，美国小学校实行包办制，即由一名教师负责承担一个班的全部教学工作。

　　②独立教育计划英文意思为“IndividualEducationPlans” ，简称“IEPs”。专门为学业不良儿童补充的课外学习计划。

　　另一个正式合作例子来自肯尼迪学校。这个学校的班级结构使得教师们能够一起工作。在肯尼迪学校，有几个班形成配对，所以，每天由两个教师负责一个大班。另外，学校还安排一些特殊的集体活动，所有学生一起参加。这个学校的任何教师在任何时候都可能扮演教学活动的主角。在一个配对的三年级教室①，教师别出心裁地设计了一个经营出版“生意”活动。产品制作、宣传标题以及学校艺术展览与表演所需要的其他印刷材料全部有他们的学生来做。每年，这个班的学生都要做很多与出版相关的事情，包括储藏书籍、发放定单和使用PageMaker排版软件进行材料设计等等。像德芙学校一样，通过把多元智能理论整合在常规教学之中，以及教师们的合作配合，肯尼迪学校的艺术教育令相当多学生从中受益。这个学校学生不仅超过纽约州最低能力测试要求，而且，超过了地方学区制定的较高考试标准，甚至一些参加独立教育计划的②青少年也超过了州考试大纲要求的地方

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不错的 考试标准。

　　总之，教师合作使得教室里的智能强项排列能够在全体教师之间交叉实现，在班级管理上，从而实现教师资源优势互补，取长补短；另一方面，这种合作改进了各种不同学生在班级内的学习机会，学生的多种学习需求和学习条件差异特征得到照顾。

 

　　4．选择航标：确定课程与评价方面有意义的选项

　　多元智能学校的教育者们指出应用多元智能理论需要为学生们提供学习上和知识表达上有意义性的选择。有意义性的选择是指，既能使学生感到有趣，对于广义的社会来说又是有价值的，两者缺一不可。值得注意的是这些选择接受指导或者限制。迈克威英小学的校长迈克罗德是这样描述的：“我们尊重孩子们的选择；但是，我们也限制选择。”

　　布瑞尔克利夫学校实施的项目中心课程（theproject-basedcurriculum）强调一切围绕实现学生的选择和优质学习活动为中心。每一教室都有一个长期研究课题。例如，其中一个班级把蜘蛛作为学生们的研究课题。孩子们可能制作很大的蜘蛛模型；可能用电脑绘制蜘蛛；根据蜘蛛编造游戏；调查同学们与蜘蛛有关的情况，并把结果用图表表示出来。这些选择使得学生们能够充分利用各自的智能强项建立对学习的理解。包括那些被鉴定为学习能力缺陷的所有孩子们对学习特别投入。许多学生会主动地向别人讲解他们有趣的学习活动以及蜘蛛类节肢动物方面的知识。

　　在迈克丽瑞学校的河流探究项目中，学生们到河边游览和观察，并画出河流草图。他们教室里收集了一些与河流有关的工艺品。教师们鼓励学生们提出一些假设，包括河流是怎样流动的?怎样取样一条河里的水和沙来测试河流水文情况?等等。另外，学生们还能建造河流和桥梁，并通过阅读得知有关河流的知识。这张图片是学生们在从事河流主题的学习活动。他们用木块为小河制作一座桥梁，并用胶条贴在表示河流的地板上。这些选择被应用于有20％学生被鉴定为学习能力障碍儿童的班级教学中。

　　选择的使用不仅适用于项目中心的课程中，而且也适用在普通的课程领域内。例如，在马萨诸塞州（Massachusetts）的西布易斯顿学校（WestBoylstonSchool），一些教师过去习惯给学生布置同样的阅读作业。有位叫莎伦·布易尔（SharonBouvier）的

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