浅谈对“珠心算”的认识和思考

概要：4、珠心算培养其实就是：人的一种基本能力通过算盘这个工具来开发引导。 在98年01月26日《基督教科学箴言报》题目为“丢弃计算器，让英国教育回到基本技能训练上”，这篇文章中说到：当英国负责基础教育的国务大臣斯蒂芬·拜尔斯在接受记者采访时，被问到８×７等于几时，他回答：“我想是５４吧。”当告知是５６时，他为自己打圆场说：“这对我们所有人来说都是一个教训。”现在英国己发起名为“回到基本技能”的运动，并禁止８岁以下儿童使用计算器。美国第105届国会联席会议发表国情咨文时也十分强调数学基本技能的测试，要确保达到国家标准。我认为只要把握得当，作为基本技能的计算能力强总比弱更好。对待珠心算应采取“百花齐放，百家争鸣”的方针。新的课程标准十分强调估算，这可以看出计算十分重要，即使不能精确计算，迅速估计也有好处，但是，言外之意一定是能算得准确最好。 不错的5、珠心算是一种符合中国国情的教育方式 处于社会主义初级阶段的中国，特别是西部一些地

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4、珠心算培养其实就是：人的一种基本能力通过算盘这个工具来开发引导。

在98年01月26日《基督教科学箴言报》题目为“丢弃计算器，让英国教育回到基本技能训练上”，这篇文章中说到：当英国负责基础教育的国务大臣斯蒂芬·拜尔斯在接受记者采访时，被问到８×７等于几时，他回答：“我想是５４吧。”当告知是５６时，他为自己打圆场说：“这对我们所有人来说都是一个教训。”现在英国己发起名为“回到基本技能”的运动，并禁止８岁以下儿童使用计算器。美国第105届国会联席会议发表国情咨文时也十分强调数学基本技能的测试，要确保达到国家标准。我认为只要把握得当，作为基本技能的计算能力强总比弱更好。对待珠心算应采取“百花齐放，百家争鸣”的方针。新的课程标准十分强调估算，这可以看出计算十分重要，即使不能精确计算，迅速估计也有好处，但是，言外之意一定是能算得准确最好。
不错的5、珠心算是一种符合中国国情的教育方式

处于社会主义初级阶段的中国，特别是西部一些地区教育设施还很落后，由于经济条件的限制，现代教育技术还可想而不可及，而珠心算的学习投资少，教法具体，效果较明显，所以，珠心算可以是经济不发达、教育设施落后的学校的地方课程、校本课程的选择之一。我国各地发展很不平衡，应该从我国的国情出发，不能单从经济发达的城市（特别是从大城市）出发。应该看到我国８０％以上的人口在农村和中、小城镇，还是要用到算盘的，就是在大城市中，有的小商店还是要用算盘计算的。

6、珠心算为幼儿园及小学，提供了新的教育组合方式的契机

在知识经济日新月异的今天，把人才成熟年龄提前的价值是不可估量的。一直以来教育界都在寻找一种使教育的年龄提前的教育方法，以解决“知识呈现几何形式增长，而人不能尽早完成学业”的问题。五、六岁儿童思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。算盘对学前儿童来说，既是教具、学具又是玩具，他们完全可以在玩中学、学中玩，珠算、心算结合是符合儿童以形象思维为主的特点。因此，珠心算为幼儿园及小学，提供了新的教育组合方式的契机。

二、 珠心算还存在的一些不足

当下的珠心算教育并不是尽善尽美，在新的形式下，珠心算教育存在一些急待解决的问题，它的不足主要体现在以下几个方面：

1、 从小学数学课程目标发展性领域看珠心算教育的不足

《数学课程标准》写道：数学课程“其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础”。学习评价：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”；数学课程目标体系分为了发展性领域和知识技能领域，发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。

学完珠心算后，学生在各领域的发展影响如何，对学生的终身可持续发展是否奠定了良好的基础，这应该是评价珠心算的一个最重要的指标。

珠心算的学习不仅可以让学生认识到数学与人类生活的密切联系，而且可以让学生知道数学在人类历史发展中的重要作用，因为珠算的产生源于实际生活中计算的需要，珠心算作为一种计算能力培养，也是人的基本能力之一。但是，在现实社会里，数学作为与科学发展关系最为密切的学科，已远不局限于计算，而计算的工具也更加现代化，如果过多的时间进行珠心算对学生全面认识数学是有负面影响的。珠心算长期作为数学课程主要内容显得：教学内容显得偏旧、狭窄，如进行大数目计算显得没有必要。

珠心算学习让4-8周岁儿童运用算珠图像运动计算，在形象与抽象之间架起了桥梁，对儿童初步的空间观念的建立，形象思维的发展，有很好的促进作用。学习珠心算的儿童按照一定的模式计算。这对对学生定量思维、推理能力有重要作用，在思维的发散训练显得不足。而珠心算的学习中学生的学习方式相对比较单一、被动，缺少自主探索、合作学习的客观环境，这就需要我们教育工作者针对如何用珠心算这个课题更好的引导学生进行多方面的提升做进一步深入的研究探索。

数学是一门应用科学。这一门学科的学习，应让学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面有所收获。珠心算学习对学生解计算题无疑是有好处的，珠心算学习按一定方法去练习，对学生提出问题、分析问题、解决问题的机会是有一定局限性的。学生在很长一段时间内是不能改变算法，这对在问题解决中发展探索、创新精神，体验解决问题策略的多样性是不利的，特别是在学会与他人交流合作解决问题的过程，以及对问题解决的反思意识培养方面更是不足。这也是教学工作者该深入研究的课题之一。
不错的2、珠心算在计算方面的优势逐渐减少

我国新《数学课程标准》说：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。确实，自从有了计算机后在计算领域没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时找到计算器，我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧（或者算得更快）而花大量时间学习珠心算。以上并不是说：学生已经不需要必备的基本计算技能。《数学课程标准》明确的指出了：小学生“三位数以内的加减法每分钟要求完成２－３题，两位数乘两位数的乘法每分钟１－２题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟１－２题等等”。因此，可以说为了“计算”而发明的算盘，己经逐渐失去了其“计算”这方面的优势，那种以计算为主要目的的珠心算是没有市场的。如果不是其教育益智以及开发大脑功能作用的挖掘，它已经进入了历史博物馆。由此可见正确认识，对待珠算的计算功能是每个珠心算教育工作者的责任－－掩耳盗铃的事绝对不能做。

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